韓立芳河北省館陶縣馬頭中學

作文課上如何有效培養(yǎng)學生的習作興趣

韓立芳
河北省館陶縣馬頭中學

教師要努力使學生對你的作文課堂充滿期待，要抓好激趣導入環(huán)節(jié)，借助談話、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，通過加強過程性管理，潛心塑造教師的人格魅力，精心鑄就趣味課堂世界，授之以漁，教給方法，做到教得像學生一樣，加強習作訓練，在實踐中培養(yǎng)寫作興趣，要善于激勵，保護學生的興趣，要積極創(chuàng)造條件，滿足學生的表現欲，通過加強交流，切磋技藝，協作提高，要完善評價體系，以評促寫，進一步培養(yǎng)學生的習作興趣。

作文課教學；學生習作興趣

“興趣是最好的老師”。作文是對生活的反映，社會現實生活是習作的唯一源泉，習作的靈感正產生于生活本身。學生對生活體驗深，情感豐富、有話可說，自然就會覺得寫作是一件樂事，就會帶著愉悅的心情進入習作過程。因此，在作文教學中，教師應千方百計地從培養(yǎng)學生的習作興趣入手，促使學生自然地記憶，自由地聯想，靈敏地思維，流暢地表達，這樣不僅能避免學生對寫作產生厭倦，而且能有效提高作文水平。那么，怎樣才能在初中作文課堂教學中有效培養(yǎng)學生的習作興趣呢？

一、使學生對你的作文課堂充滿期待

“當學生厭惡你的課堂時，你的工作在開始的時就已經結束了。”教師一定要努力使學生對作文課充滿期待。這樣，當學生盼望的老師姍姍來遲出現于作文課堂上時，學生的一顆久違的心會一下子變得興致高漲。

二、激趣導入，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”萬事開頭難，要有效激發(fā)學生習作興趣，首先要抓好作文課導入這一環(huán)節(jié)。

1.借助談話，引發(fā)興趣。

上課伊始，教師要善于積極地和學生在親切的交談中恰當切入作文主題，從而有效激發(fā)學生的習作參與熱情，及時建立習作和生活閱歷之間的有機聯系，促使學生有真情實感地進行表達。

2.創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣。

教師要善于利用各種課程資源，積極創(chuàng)設寬松和諧的習作情境，誘發(fā)學生表達的欲望，促使學生一吐為快，從而真正使習作本身成為抒寫心中情感的得力工具。

三、加強過程性管理，培養(yǎng)對習作的興趣

1.潛心塑造教師的人格魅力，精心鑄就趣味作文課堂。

“親其師則信其道”。筆者認為，在作文課堂上，教師的人格魅力應著力體現在其對于作文的濃厚興趣、厚重素養(yǎng)、以及對學生耐心地循循善誘諸方面。

教師言傳身教的表率作用對培養(yǎng)學生的習作興趣至關重要。一個素不喜歡寫作的老師怎能培養(yǎng)出學生濃厚的習作興趣呢？有道是：“近朱者赤”，一個摯愛寫作、學有所養(yǎng)的老師對學生習作興趣的形成會起著潛移默化的重要作用。在習作興趣導引過程中，教師要努力發(fā)揮其萬能“加油機”的重要作用，使有效的引導成為學生興趣激發(fā)的不竭動力。

當學生在習作過程中遇到困難時，教師要及時進行點撥和誘導，并善于和學生分享成功的喜悅，這樣的作文課會使學生賞心悅目。

教師的講解還要富有吸引力和感召力。教師要努力像演員說相聲、表演小品一樣相機進行點撥、誘導，精心鑄就妙趣橫生的作文課堂，使教學本身成為吸引學生的快樂所在。

2.授之以漁，教給方法。

“世界上最重要的知識是關于方法的學問”。教師要有計劃、有步驟地教給學生寫人、記事、寫景、狀物、志感等類型作文的寫作方法，使學生有法可依，這樣，學生就不會將作文視為負擔了，他們會感到寫作是一件輕而易舉的事情，才能喜歡上寫作。

3.教得像學生一樣。

在作文課上，教師要善于調整心態(tài)，設身處地為學生著想，努力做到和學生共同呼吸，和學生進行融洽的溝通、協作，從而使學生喜歡你的課。

4.加強習作訓練，在實踐中培寫作興趣。

實踐出真知。教師要妥善引導學生加強習作訓練，在實踐中培養(yǎng)學生對寫作的興趣，提高作文能力。

5.善于激勵，保護學生的興趣。

當學生通過努力，取得習作的成功時，教師千萬要不吝表揚，有時，一個微笑，一片掌聲等都將給學生帶來快樂，適時通過這樣的激勵會使學生的榮譽感得到充分的尊重和肯定，從而保護學生的興趣。

6.創(chuàng)造條件，滿足學生的表現欲。

遴選佳作，創(chuàng)造條件讓作者當堂發(fā)表，并引導適時評議，滿足學生的表現欲，使作文課成為張揚個性、展示自我的舞臺，這樣的作文課自然清新活潑，為學生所歡迎。

7.加強交流，切磋技藝，協作提高。

動員學生在合作交流中活躍思維，啟迪智慧，在“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍中互相切磋，在互動中共同提高，這樣的作文課為學生所喜歡。

8.完善評價體系，以評促寫，進一步培養(yǎng)學生習作興趣。

什么樣的作文可稱的上是佳作呢？筆者認為，這對于不同的學生來講，標準應有所不同。同學甲在原來水平較差，但若寫出來了一篇對其來說有很大進步的作文，我們就可以將其評為佳作。同時，一篇作文，由于評價者不同，評價標準不同，其評價結果也會有所不同。我們可通過組織自評、互評有機結合的評價手段，使學生的創(chuàng)造性勞動成果獲得充分尊重、肯定、以致推崇，使學生收獲成功的喜悅，從而進一步為學生的后繼學習培養(yǎng)興趣，積蓄力量。

在作文教學中，培養(yǎng)學生的習作興趣不是一蹴而就的，需要師生結合實際，共同努力，才能做好。