史繼坤
(呼和浩特市第一中學 內蒙古 呼和浩特 010000)
從2011年秋季,我校開始推行導.學.評教學模式。雖然在初期,我們進行過多次相關理論的培訓,但對于新模式的理解僅僅停留在感性的認識,停留在理念的層面。而隨著高一歷史課堂教學實踐的深入進行,對導.學.評教學模式逐漸有了進一步的認識。
所謂合作探究學習是指在教學過程中,以合作學習小組為基本形式,由教師分配學習任務并控制教學進程,通過一定的合作程序和方法促使教師與學生之間、學生與學生之間的互動或協(xié)調活動,共同完成學習任務,并以小組成績?yōu)樵u價標準,以小組總體表現為主要獎勵依據,共同達成教學目標的一種教學策略。其實質是要高學習效率,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
在教學中我們總是在思考,新教學模式實施最重要的陣地是歷史課堂,新模式之下的歷史課堂到底應該是什么樣的課堂。為此我們在教學中不斷地實踐與反思。新模式要求發(fā)揮學生的主體地位,凸顯學生在課堂中的地位與作用,因此在最初的教學活動中,我們更多的關注課堂的教學形式,特別是在過程與方法目標上下了大功夫,注重課堂活動的設計,試圖變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為“滿堂動”,但幾個班的課下來,自己很沒底,在學生所謂動起來的課堂上,學生到底掌握了什么,通過這樣的課堂,我到底傳遞給學生的是什么。正當我在起步的教學中遇到這樣的困惑時,學校組織了多次培訓,讓我們逐漸找到了突破的方向,那就是新課程肯定是以學生為主體,但以學生為主體的學習必須是以有效學習、有效教學為前提的,換言之教師主導,學生主體的地位在課堂上最終的落腳點都在于有效教學和有效學習。在理清思路、找到方向后,圍繞著課堂有效教學和有效學習,我們展開了教學的研究與實踐。下面就本學期我的教學活動,從以下幾方面進行總結與反思。
學生是學習的主體,而學生怎樣才能真正有效地參與到學習中呢?我想主要從兩方面保證:其一,學生對即將學習的內容有所了解;其二,教師對學生學習現狀即對學情的了解,以便在此基礎上進一步進行教學設計。而做到這一切,就是要從學生的預習入手。眾所周知,預習是學習的一個重要環(huán)節(jié),是提高課堂聽課效率的有效手段,但現在很多學生對預習不重視,并且也沒有掌握預習的科學方法,當前解決這一問題的有效途徑就是學案,可以說學案是學生落實知識,教師對學情了解的重要保證。開學以來在學委和教研組長的幫助和指導下,我們高一歷史學案在編制的過程中三易其稿,努力尋找既符合學科特點又能體現學生學習路徑的方案。一稿我們注重了學科特點,但不能很好地體現對學生學習路徑的指導;二稿我們設法體現對學生學習路徑的指導,但又不能很好地體現歷史知識的系統(tǒng)性;三稿基本把二者較好地結合了,但還有很多不盡如人意的地方,這就需要我們在以后的教學實踐中不斷完善。可以說正是學案的使用以及學案編寫質量的不斷提高,成為了保證有效教學和有效學習的第一步。根據教學的需要,學案的編寫包括四個部分:學習目標、自主學習、合作探究、思維導圖。首先,針對每節(jié)課的課標要求,確定教學重點和難點,在此基礎上向學生提出明確具體的學習目標,學習任務以學案的形式呈現給學生,避免學生學習過程中的隨意性和盲目性。其次,自主學習與合作探究問題的設計要遵循學生的認知規(guī)律:在中學歷史學習中,涉及到歷史人物、歷史事件的過程和歷史現象時,主要由學生自主學習;在對歷史人物進行評價,對歷史事件的原因和影響進行分析時,可采用合作探究的學習方式。再次,思維導圖以三種方式完成:學案直接呈現;教學中教師與學生共同完成;課后學生獨自完成。此外,教師通過學案與學生進行情感上的交流與溝通。每一次批改學案的時候,都要求教師根據學生的完成情況以及和以前相比有哪些變化做出有針對性的評價和鼓勵。由于每位教師所帶的學生較多,雖然不可能全部做到位,但每位教師都盡可能地利用批語與學生交流,對學生進行鼓勵,從而通過情感的交流,使學生重視這門課,重視學案的完成。
高一歷史課教學各環(huán)節(jié)一定要緊湊,重點一定要突出。根據課程的實際情況,課堂中設計了如下環(huán)節(jié):教師設計精彩的導入,以激發(fā)學生的學習熱情。這一環(huán)節(jié)對高一的學生來說是很重要的,由于學生對歷史課不是很重視,一開始抓住學生的學習熱情是很重要的。教師展示學習目標,學生在了解了學習要求的基礎上,進行自主學習。歷史課自主學習的重要內容就是對教材的認真閱讀。在這一環(huán)節(jié)中,對學生從閱讀方法和掌握知識內容兩方面進行指導,根據教材內容及教學目標,有時要求學生快讀、粗讀,有時要求學生細讀、精讀。根據課程的內容,教師可把思維導圖呈現在黑板上,幫助學生獲得完整、系統(tǒng)化的歷史知識。在學生對所學知識有了初步了解的基礎上,進行小組合作探究學習。合作探究的問題一般通過學案呈現,教師可用多媒體再補充一些材料。在歷史學習中引進的歷史資料,要體現歷史學科的特色。同時,歷史資料的運用也是新課程提倡研究性學習、探究性學習的基礎。資料的形式可以是多樣的。在學生進行合作探究的學習過程中,教師要深入到小組中,了解學生合作的效果、討論的信息、認知的進程,教師要給予學生討論的時間,但要有適時適度的觀察引導 。教師在傾聽學生的討論過程中一般從如下幾方面加以引導:1、小組成員在討論的過程中很容易將注意力集中在某一問題或某一方面上,或者在枝節(jié)問題上耗時太多,教師可適時地引導學生變換思考問題的角度,明確當前面臨的討論任務,啟發(fā)學生全面地思考問題、解決問題。2、在小組合作學習過程中,學生不可避免地會出現偏差,出現某些史實上的錯誤。對于大多數學生認識不清的重要問題,教師不要簡單地加以否定,而要提出針對性的問題,引導學生走出誤區(qū)。針對學生的回答教師要進行即時性評價。每位同學發(fā)言后,教師應以親切和熱情的態(tài)度,肯定或贊賞的話語,用一兩句話進行點評。
要想實現課堂教學轉軌,必須要讓學生動起來。通過教學實踐我們在如下方面有較深的體會。其一,新課程下發(fā)揮學生的主體地位,讓學生動起來,那么學生動起來的到底是什么。隨著教學實踐的深入,我認為在教學中多種多樣的教學方法的運用,其意義并不是在于形式上,關鍵是為了激活學生的思維,鼓勵學生思考。因此,在學生的活動設計上,要讓學生動腦,而不是單純地動嘴。衡量一節(jié)課學生是否處于學習狀態(tài),決不僅僅是形式上回答了幾個問題,小組討論了幾次,更重要地是看是否所有同學都處于積極思考的狀態(tài)。其二,在課堂上通過設置問題,調動學生思維,實現課堂教學轉軌,是實現有效教學必不可少的途徑。在以往的教學中我們也有問題的設置,但很多時候我們對問題的設計不精,提問往往帶有盲目性和隨意性。因此在新課程之下問題設置的水平和具有的實效性就顯得尤為重要了。為此在教學實踐中我們對問題的設計主要從以下方面著手:1、對于設計的問題,教師首先反問自己為什么要提問,提問的目的何在,通過提問讓學生獲得的是什么;2、在設計問題時教師首先要認真學習和研究課程標準,緊扣課程的需要來精心設計課題問題,而不是僅僅依靠教材去設計問題,因為教材只是學習的材料之一;3、設計的問題要有層次性、梯度性和探究性,體現對知識的掌握由淺入深、層層遞進;4、問題的設計一定要圍繞本課的重點、難點,實現課堂教學的精講;5、對所設計的問題一定要給出學生回答問題的支點或路徑。在教學實踐中我感覺這一點是非常重要的。一般在歷史學科學生解決問題的路徑包括:把已學過的知識作為解決新問題的支點,蘇霍姆林斯基說“在我看來,教給學生能借助已有的知識,去獲取知識,這是最高的教學技巧之所在?!?教師提供輔助材料幫助學生分析問題;新知識中學生通過學案完成已掌握的那一部分。通過給出學生解決問題的支點,不僅有助于學生解決問題本身,而且更有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如:在講《卓而不群的雅典》這一課時,要對雅典的民主政治進行評價,課堂上在提出了問題的同時我給了學生解決這一問題的四個支點:幾幅雅典輝煌建筑的圖片、一組數字、已學過的公民的概念、蘇格拉底之死的相關材料。這樣在問題提出之后,所有學生都可以或多或少地找到自己回答問題的支點,都可以有的放矢地去思考問題,從而讓所有學生都動腦去思考,解決了很多時候課堂上提出問題,而一些學生卻茫然不知從哪入手思考的狀況。
總之,新模式下的歷史課堂應該是“活”起來的課堂,學生是學習的主體,學生的參與不僅僅是形式上的,需要在教師的引領、指導下,讓學生真正實現內心世界的“動”,思維的“動”,情感的“動”,創(chuàng)造一個“有生命”的歷史課堂。