高長征

（華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院，河南 鄭州 450001）

0 前言

隨著全國城市建筑業(yè)的迅猛發(fā)展，給建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了前所未有的發(fā)展機會，社會對建筑人才要求的多樣性日趨明顯，這也對建筑教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已無法適應(yīng)新的形勢，國內(nèi)許多建筑院校也都在進行新的教學(xué)探索。華北水利水電大學(xué)作為省部共建高校（河南省與水利部共建），在建筑設(shè)計實踐教學(xué)過程中，一方面沿襲借鑒名校建筑教學(xué)模式，按照教學(xué)大綱要求，制定嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)與計劃。另一方面，結(jié)合社會市場變化，致力于培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才，在激烈的競爭中求生存。學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，通過對傳統(tǒng)建筑教學(xué)模式和當(dāng)前建筑學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的解讀分析，結(jié)合學(xué)院多年實踐教學(xué)經(jīng)驗和研究，提出模塊化實踐教學(xué)的新模式，以滿足當(dāng)代建筑實踐教育的新要求。

1 現(xiàn)階段對應(yīng)用型人才的解讀

1.1 習(xí)主席關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出

所謂應(yīng)用型人才是指面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的，具有一定的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力,能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的高級實用型人才。相比學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更注重對實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時應(yīng)用型人才比職業(yè)學(xué)院人才的培養(yǎng)更強調(diào)應(yīng)用型知識以及更高層次專業(yè)技能的掌握[1]。2014年6月在全國職業(yè)教育工作會議中，國家主席習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，指出“要樹立正確的人才觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。近年來，隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育階段的工作重點，這也是高等教育由“精英”向“平民”、由 “學(xué)術(shù)型”向 “應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的必然。

1.2 建筑學(xué)的應(yīng)用內(nèi)涵

建筑學(xué)是除醫(yī)學(xué)以外的另外一門五年制本科專業(yè)，學(xué)科培養(yǎng)時間長正是源于其綜合性強且特別強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。建筑學(xué)集社會、技術(shù)、藝術(shù)等多重屬性于一體，且與力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等人文、自然領(lǐng)域聯(lián)系緊密。同時，建筑學(xué)注重知識的集成與運用，通過對建筑物及其周邊環(huán)境的研究，結(jié)合具體的應(yīng)用實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力。建筑學(xué)作為一門以實踐為對象的應(yīng)用型學(xué)科，其發(fā)展動力與研究方向都來自真實而廣泛的社會與時代需求，因此把建筑學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于社會需求、市場需求，并不是貶低高等教育，反而更強調(diào)了教育為社會服務(wù)的本質(zhì)。這就要求高校在在具體教學(xué)中不能單純流于形式，應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和具體實踐應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)出適合新時代建筑學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2 建筑實踐教學(xué)存在的問題

2.1 實踐教學(xué)課程設(shè)置機械化

當(dāng)前建筑高校在實踐環(huán)節(jié)上普遍缺乏對理論課程操作的靈活度。由于總體教學(xué)方案制定的保守化，多數(shù)實踐教學(xué)被機械地設(shè)置在學(xué)習(xí)期末，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。在高年級設(shè)計課程的教學(xué)中，雖為真題真做，但學(xué)生對設(shè)計形式的追求過于理想化，真題設(shè)計大有紙上談兵之勢。這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設(shè)計的真實性、實踐性、嚴(yán)謹性，使學(xué)生對建筑實務(wù)的過程缺乏了解。在教學(xué)模式上的脫節(jié)，造成了建筑學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對設(shè)計任務(wù)時的孤芳自賞和無視社會需求而進行設(shè)計的現(xiàn)實。

2.2 單位實習(xí)質(zhì)量難以保障

高校擴招后，生產(chǎn)實習(xí)的學(xué)生大幅增加，加之在市場經(jīng)濟條件下，傳統(tǒng)設(shè)計強院不愿接收本科實習(xí)生。即使進入設(shè)計單位實習(xí)，設(shè)計單位處于經(jīng)濟效益的考慮普遍實行項目負責(zé)人制度，設(shè)計人員的報酬與業(yè)績掛鉤，安排實習(xí)的任務(wù)很難在人員、場地、時間上予以保證[2]。大多數(shù)處于工期的應(yīng)急需要，實習(xí)生基本承擔(dān)一些輔助性工作，在不同的項目中不斷被調(diào)配，難以全程跟蹤某一具體項目、體驗建筑設(shè)計（管理）的全部過程、接受系統(tǒng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。部分實習(xí)單位出于種種原因，實習(xí)負責(zé)人對實習(xí)目標(biāo)和任務(wù)認識比較模糊，對實習(xí)內(nèi)容缺乏細化的考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀上給實習(xí)的組織、管理與評價帶來諸多困難和不確定性，這樣的實習(xí)往往是走馬觀花，流于形式，實習(xí)質(zhì)量得不到保障。

3 模塊化實踐教學(xué)的具體方法

模塊式技能培訓(xùn)，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。模塊化教學(xué)課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，以知識輸出為出發(fā)點，根據(jù)市場和科學(xué)技術(shù)對人才需求的變化構(gòu)建課程體系。模塊化教學(xué)思路中各模塊并非是單一、孤立的，它的設(shè)置與認知規(guī)律本身高度吻合，即模塊之間的承接遞進關(guān)系反映著“由簡單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)涵”的認知規(guī)律，具有較強的邏輯性與連續(xù)性[3]。對此，我們根據(jù)實際情況,把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進行系統(tǒng)整合，重新整編的課程內(nèi)容主要包括美術(shù)寫生、建筑認知、古建測繪和綜合技能四大模塊，除此之外，計算機設(shè)計實踐也貫穿整個大學(xué)的教學(xué)實踐，如CAD、Sketch Up、Photoshop等繪圖軟件的運用。

3.1 寫生模塊

以往的美術(shù)寫生教學(xué)方式類似于藝術(shù)專業(yè)的采風(fēng)實習(xí)，現(xiàn)在隨著社會節(jié)奏的加快、電腦技術(shù)的普及和更加細致的分工，對于大多數(shù)建筑高校來講，美學(xué)類課程的教學(xué)目的已經(jīng)由以前培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)技能逐步演變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，相應(yīng)的實踐教學(xué)要求有所降低，該環(huán)節(jié)一般設(shè)置在建筑學(xué)專業(yè)低年級，學(xué)生剛剛接觸建筑學(xué)，所學(xué)的專業(yè)知識和理論薄弱，希望通過這些寫生實踐加深學(xué)生對建筑設(shè)計和實際工程的理解，但其效果是非常有限的，并且建筑效果表現(xiàn)圖更多的已經(jīng)由對色彩和美學(xué)構(gòu)圖更加專業(yè)的美術(shù)專業(yè)來完成[4]。因此，在當(dāng)前社會分工和需求條件下，美學(xué)寫生模塊比例應(yīng)適當(dāng)減少。教學(xué)重點應(yīng)把美術(shù)技法培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為建筑美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠建立正確的審美觀，掌握常用的美學(xué)基本法則，并將這些知識運用到建筑表現(xiàn)中，進一步能為實際工程的方案打好審美基礎(chǔ)。

3.2 認知模塊

建筑認知模塊其目的是讓學(xué)生了解不同風(fēng)格、不同時期的建筑。建筑認知不受地域的局限，在路線的選取上，應(yīng)突出“專題、專線”的認知模式，使認知更有明確性、目的性。學(xué)院結(jié)合學(xué)生的綜合認知能力，設(shè)置三條典型路線，即鄉(xiāng)土建筑認知路線、地域建筑認知路線和生態(tài)城市認知路線。這三條路線從鄉(xiāng)土到城市，從局部到整體，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，形成了系統(tǒng)的認知體系，使學(xué)生們充分了解建筑知識。并通過認知過程中教師不斷給學(xué)生們灌輸和傳達有關(guān)建筑的歷史、文化、構(gòu)造和規(guī)范等方面的內(nèi)容,使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的建筑視角、設(shè)計思維和規(guī)范化的設(shè)計要求。不同的地理環(huán)境影響了不同地域的建筑風(fēng)格形式。2013年路線結(jié)合剛剛獲得“普利茲克建筑獎”王澍的作品，讓學(xué)生們重點參觀了南京三合宅、寧波博物館及南京四方當(dāng)代藝術(shù)湖區(qū)。寧波博物館的設(shè)計以創(chuàng)新的理念，將地域文化特征、傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代建筑形式和工藝融為一體，造型簡約而富有靈動，外觀嚴(yán)謹而頗具創(chuàng)意。它的地域和歷史感與四方當(dāng)代藝術(shù)湖區(qū)的現(xiàn)代氣息形成了鮮明的對比，讓同學(xué)們對地域建筑的理解有了更深層次的認識。2012年路線先后讓學(xué)生參觀了劉克成的富平陶藝博物館和馬清運設(shè)計的“玉柴石山”，觀察它們古樸的外觀造型、順應(yīng)自然的空間形態(tài)以及精致的細部處理等。

3.3 測繪模塊

古建測繪是建筑學(xué)專業(yè)本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對現(xiàn)有古建筑的現(xiàn)場勘查，運用測量和制圖技術(shù)來記錄古建筑，以印證和鞏固在課堂上所學(xué)的理論知識，加深對古建筑群體組合、設(shè)計手法和裝飾特征的理解。在以往的古建測繪中，學(xué)生只是進行簡單的平面、立面的圖形練習(xí)。而古建筑測繪不僅僅是簡單的圖形練習(xí)，還要使學(xué)生達到對空間和形體初步認識的效果。古建測繪中最重要的就是確定古建筑的軸線和柱礎(chǔ)的位置，找出基準(zhǔn)點和水平線。另外還要進行古建筑有關(guān)資料和圖紙的搜集，了解其歷史沿革和當(dāng)前的整體情況，勘察現(xiàn)場，確認測繪條件，制定測繪計劃，確定測繪步驟等等。測繪完成后要求學(xué)生通過自己測繪所得數(shù)據(jù)和搜集的資料進行古建筑的模型制作，這樣可以使學(xué)生經(jīng)歷從教學(xué)到圖形，從平面到立面、從空間到實體的認知和表現(xiàn)練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到建筑空間和建筑形式的聯(lián)系[5]。

3.4 綜合模塊

綜合技能模塊主要包括高年級綜合設(shè)計課程、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。在高年級課程設(shè)計上設(shè)定某一課題，附設(shè)地形、道路、景觀、材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、工藝等諸多條件限制，引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識到運用知識創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，建立起“設(shè)計的研究，研究的設(shè)計”觀念。畢業(yè)實習(xí)是讓學(xué)生在設(shè)計單位工作，全程跟蹤某一具體項目，掌握建筑設(shè)計（管理）的全部動態(tài)過程和時間把控。加之對計算機做圖的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高綜合技能和深入分析設(shè)計能力，在建筑技術(shù)與建筑法規(guī)方面的繼續(xù)拓展深造。畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到運用知識的轉(zhuǎn)變，從設(shè)計手法到研究思想的創(chuàng)新。基本模式要摒棄以任務(wù)書為中心的一草、二草、三草、正圖、答辯的被動模式，要采用開題、案例分析、實地調(diào)研、設(shè)計構(gòu)思、建筑技術(shù)、設(shè)計輔導(dǎo)、公開評圖的多種形式教學(xué)模式。

綜上所述，美術(shù)寫生模塊塑造了學(xué)生對空間環(huán)境與建筑之間的認知關(guān)系；建筑認知模塊培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的建筑知識；古建測繪模塊鍛煉了學(xué)生的動手能力和嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度；而綜合設(shè)計模塊則培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。各模塊之間既相互聯(lián)系，又有其獨立性，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。實踐證明，模塊化建筑實踐教學(xué)適用于建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)思路，相比與傳統(tǒng)的教學(xué)思路，模塊化建筑實踐教學(xué)突出模塊單元的主次教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程中的整體性和可操作性。

［1］魏勇軍,吳中軍.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)改革探索：以園林建筑設(shè)計課程為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報,2012,37（2）：168-170.

［2］韋峰，徐維波，賈志峰.基于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺的規(guī)劃師業(yè)務(wù)實踐教學(xué)體系新探索：以鄭州大學(xué)建筑學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)為例[J].高等建筑教學(xué)，2013（6）.

［3］高長征，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2013(5)：95-98.

［4］張強，雍鵬.應(yīng)用型建筑學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究：以市場需求為主導(dǎo)[J].學(xué)理論，2012.

［5］陳永昌.建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探[J].高等建筑教育，2005.

［6］邢燕，張弛.建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[J].新課程研究，2012.