田進(jìn)虎

（海原縣賈塘中學(xué)，寧夏 海原 755200）

課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)等感官接受、獲取信息的過(guò)程，為了能讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

1 利用信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量因而，使它看起來(lái)容易做，而且減少疲勞?！痹谡n堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，這必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。但是，數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，是現(xiàn)實(shí)的抽象，許多內(nèi)容對(duì)初中生來(lái)說(shuō)都較為抽象，難以理解和掌握。在這種理論性偏強(qiáng)的科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往并不大，并且不是自發(fā)產(chǎn)生的，所以在教學(xué)過(guò)程中就要需要教師去引導(dǎo)、激發(fā)。交互性是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來(lái)選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件，知識(shí)復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供多種主動(dòng)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

2 利用信息技術(shù)的多樣性，發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持

在信息技術(shù)為學(xué)生提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)應(yīng)用交流將成為重要的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)，這是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較難實(shí)現(xiàn)的。尤其是功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件平臺(tái)的出現(xiàn)，（如《PowerPoint》、《Flash》、《Authorware》、《幾何畫板》、《圖形計(jì)算器》等軟件），使我們可以借助于這些數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行研究，探索型學(xué)習(xí)，不僅可以解決問(wèn)題，還可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一種新的活動(dòng)形式——數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革性突破。以地面裝修中的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)為例，過(guò)去由于沒(méi)有信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)方式上通常采用老師講、學(xué)生聯(lián)想的方法，學(xué)生思維空間非常有限，課堂氣氛單調(diào)而沉悶，信息技術(shù)介入后，上述問(wèn)題迎刃而解，怎樣才能使學(xué)生能直觀地感知和認(rèn)識(shí)這個(gè)主要問(wèn)題，我們采用了在網(wǎng)絡(luò)教室中，一人一機(jī)、合作拼圖、探索發(fā)現(xiàn)的方式。課前，分小組合作研討“采用一種正多邊形來(lái)鋪地面，哪些能鋪滿”的理由，并將小組總結(jié)出來(lái)的結(jié)論以課件的形式在課堂上展示出來(lái)。學(xué)生們?cè)谛〗M長(zhǎng)的安排、組織下，將各種各樣的正多邊形進(jìn)行嘗試拼圖，合作探索，最后取得結(jié)論。整個(gè)探究過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。課堂上通過(guò)展示學(xué)生作品，得出用一種正多邊形來(lái)鋪地面，能鋪滿的理由，繼而上升到“用兩種正多邊形的組合來(lái)鋪地面，哪些能鋪滿”的探索，學(xué)生在這個(gè)探究的過(guò)程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歡樂(lè)，發(fā)展了應(yīng)用意識(shí)，收到了良好的效果。再如“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在“60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，尋找最大值，最小值；再分組，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出每組中數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)；計(jì)算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費(fèi)時(shí)。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)潔明了，把60個(gè)數(shù)據(jù)輸入Excel排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點(diǎn)講透步驟、方法和道理，把非智力過(guò)程交給計(jì)算機(jī)處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，是信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

3 利用信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)課堂，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，許多教師在努力嘗試，多種軟件被應(yīng)用于公開課、研究課，甚至于家常課，提高了課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的作用?？墒?，一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題擺在我們面前：盡管這些現(xiàn)代化技術(shù)的作用很大，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，但它們?nèi)匀恢皇抢蠋熓种械墓ぞ?，而不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的武器。信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如“鑲嵌”一節(jié)，可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問(wèn)題。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟發(fā)下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問(wèn)題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3～24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地停留于應(yīng)用教學(xué)，而是高層次整合，但整合不是一朝一夕能完成的，我們前面的道路艱難而曲折，計(jì)算機(jī)技術(shù)又在不斷發(fā)展，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和探索，相信持之以恒，大膽把計(jì)算機(jī)當(dāng)成輔助工具用于教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)學(xué)科必會(huì)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)更好的融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供最有力的支持。

［1］趙成增.淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)整合[J].中國(guó)校外教育，2010，6.

［2］李煥新.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].科教文匯，2006，1.

［3］周全.初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].科教新報(bào)·教育科研，2011，6.