范麗娟

（赤峰市回民實驗小學，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

小學數(shù)學是一門重要的課程，由于小學生自制能力比較差，在課堂上個別同學可能存在注意力不集中的問題，這使得學生的數(shù)學成績差異很大，而且學習的能力也有較大區(qū)別，為了提高教學的質(zhì)量，小學數(shù)學教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，要采取具有針對性的教學方式，這樣才能拉齊全班的進度，才能提高每一位學生的成績。本文對差異化小學數(shù)學教學策略進行了探析，希望對相關教育工作者提供一定幫助，有效提高小學數(shù)學的教學效果。

1 差異化教學的理念

差異化教學體現(xiàn)了因材施教的理念，提倡針對不同學習能力的學生采用不同的教學方法，差異化教學可以促進學生的全面發(fā)展，可以對學生學習數(shù)學過程中存在的問題進行快速解決，可以為學生提供最適合的教育方式。差異化教學是一種新的教學理念，采用這種教學模式，具有進步意義，可以更新教師的教學理念，做到與時俱進，而且可以有效提高學生的學習成績。差異化教學需要做好準備工作，要從多個環(huán)節(jié)進行差異性教學，還要對這種教學模式的效果進行客觀的評價，積極的引導學生，這樣才能達到優(yōu)化教學模式的目的。

2 制定差異化的教學目標

為了保證差異性教學發(fā)揮最大的效用，一定要制定教學目標，教學目標還需要與教材結合，目標可以作為教學的導向，可以提高教師的教學水平。教師在制定教學目標時，需要從全局出發(fā)，一定要熟悉教材的每一個章節(jié)，還要考慮學生之間的個體差異，要從多個方面制定教學目標，可以是知識、技能以及情感等等。教學目標對教師有著督促的作用，為了更快的實現(xiàn)教學目標，教師一定要提高教學的質(zhì)量，優(yōu)化教學方法，在教學的過程中，要從簡到難進行逐步過渡，在保證學生充分理解基礎概念的基礎上，使學生掌握知識難點以及重點。教師要考慮學生的個體差異，還要適當增減教材內(nèi)容。

小學低年級數(shù)學具有一定特點，教學內(nèi)容相對比較簡單，主要是讓學生認識圖形，掌握簡單的計算公式，這設計教學目標時，一定要結合學生的實際能力，使學生掌握基礎的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為今后的數(shù)學學習打好基礎。對于個別學習能力比較強的學生，可以對其提出更好的要求，在認識圖形的基礎上，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，使其通過折剪拼出不同的圖形。差異性教學具有較為明顯的層次性，教師需要完成不同階段的教學目標。

3 差異性教學的內(nèi)容

差異性教學是對傳統(tǒng)教學模式的改進，其擴充了傳統(tǒng)教學的內(nèi)容，而且突破了傳統(tǒng)教材的局限性，教師必須具有創(chuàng)新的精神，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。小學低年級學生在學習數(shù)學這門課程時，可能會覺得比較枯燥，而且難度稍大，為了不使學生出現(xiàn)厭煩的情緒，教師一定要努力的活躍氣氛，還要在教學中多舉例子，結合生活中常見的事例，這樣才能使學生理解知識點。教師還要設置情境教學，這樣可以增加教學的趣味性，可以使學生的注意力更加集中。

在小學數(shù)學教材中，隨著年級的升高，數(shù)字知識的難度也在不斷增加，為了保證學生充分的理解知識，教師需要準備好教學的輔助工具，將抽象的數(shù)學概念具象化。另外，教師還要掌握好教學的難易程度，針對不同難度的題目，要選擇不同能力的學生進行作答，這樣才能提高學生的綜合能力，才能提高學生的數(shù)學成績。

4 差異化教學的方法

要實現(xiàn)差異化教學，教師可在教學方式上進行一定的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的班級授課方式，增加個別教學、小組合作學習、同桌共同學習、有獎?chuàng)尨饘W習等形式。一般來說，小組合作學習是差異化教學的主要形式。但由于部分教師過分依賴小組合作形式，常使小組學習流于形式。要能有效地實施小組合作學習，還需要從建立組織、教會方法、選擇時機和適當評價等方面多下工夫。

針對小學數(shù)學知識難點，教師可采取小組合作學習的方式，讓學生在小組間進行嘗試，尋找出所認為的有效合理的運算方法，再由小組推薦代表上講臺去介紹，最好能對照正確方法總結出存在的問題。看似沒有完全體現(xiàn)差異性，但在小組合作的過程中教師已經(jīng)通過小組活動了解了學生各自的想法，并基本了解清楚一些主要問題。要求一些成績有差距的學生到講臺上介紹他們的算法，加強他們對解法的重視。差異化教學在不知不覺間已經(jīng)完成。

5 設置差異化的作業(yè)練習

關注學生的差異性發(fā)展，就需要從學生的實際情況出發(fā)，設計不同要求的課堂練習和課外作業(yè)。差異化的作業(yè)練習，既有數(shù)量上的差別，更有難易上的差別。有時為了減輕學生的心理負擔，教師還可以通過必做題、選做題、挑戰(zhàn)題等形式，使每一個學生都能在合理的區(qū)間內(nèi)得到最大效益的練習。

小學一年級“認識1元以內(nèi)的人民幣”的數(shù)學教學中，教師分別布置了“完成書后練習”、“向家長介紹所學內(nèi)容”、“向家長或到超市里兌換零錢”、“問家長要1元錢到商店里買兩件物品”這四項作業(yè)，要求學生根據(jù)自己的能力選擇完成。這里既有基本作業(yè)，又有補充練習;既有課本練習，又有實踐操作。學生興趣很濃，人人都選擇了力所能及的題目，還提升了生活能力。

6 結語

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在小學低年級數(shù)學教學中，采用差異化教學的模式，可以提高教學的質(zhì)量，有效的提高了學生的成績，具有良好的應用效果。差異化教學體現(xiàn)了“因材施教”的理念，針對學生不同的學習能力，對其進行具有針對性的教學，這樣可以實現(xiàn)學生全面、綜合的發(fā)展，可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，對今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。小學低年級學生一般自制力比較差，而且沒有形成良好的學習習慣，教師一定培養(yǎng)學生學習的興趣，這樣才能調(diào)動其學習的積極性。

［1］陳淑霞.小學低年級數(shù)學教學中激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的一些做法[J].北京教育，1994（12）.

［2］張義華.小學試用課本數(shù)學第四冊的幾點教學建議[J].北京教育，1994（03）.

［3］李躍民.創(chuàng)造思維培養(yǎng)是數(shù)學課教改的重要內(nèi)容[J].北京教育，1994（05）.