劉曉菲

（沈陽工學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

情緒對人的很多方面都是有著十分重要的影響的，它會影響人的健康，人對待生活的態(tài)度等等，當(dāng)然在英語詞匯的記憶方面，情緒也發(fā)揮著作用，所以在大學(xué)生記憶英語詞匯的過程中，一定要采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，只有這樣才能更好的保證詞匯記憶的效果。

1 實驗方法

1.1 研究對象與方法

某財經(jīng)院校一年級三個班的學(xué)生都參加了本實驗，采用隨機的方法將他們分成三組，分別是積極誘發(fā)組，這一組的人數(shù)是22人，中性誘發(fā)組，這一組的人數(shù)也是22人，消極誘發(fā)組，這一組的人數(shù)為19人。為了可以更好的保證三組學(xué)生的英語水平大致相同，研究人員對三組學(xué)生的高考英語成績選擇了方差比較的方法，結(jié)果顯示三組學(xué)生在英語水平上沒有非常明顯的差異。

1.2 實驗工具

1.2.1 情緒誘發(fā)工具

每一組都配備一個時間長度為6分鐘的視頻，一個是激發(fā)積極情緒的幽默動物視頻，一個是引發(fā)中性情緒的科普視頻，一個是引發(fā)消極情緒的戰(zhàn)爭視頻。為了保證各個視頻都能起到其實際的作用，我們也請了一些并沒有參加到這次實驗活動的學(xué)生進(jìn)行檢查和估測，大學(xué)生在觀看完之后均表示可以達(dá)到激發(fā)情緒的作用。31個學(xué)生在看完幽默視頻以后表示很開心，32個看消極視頻的同學(xué)中有27個同學(xué)說自己看完之后心情非常的沉重，29個中性視頻的觀看者在看完視頻之后，有25個人都說在情緒上并沒有非常明顯的變化。

1.2.2 英語詞匯記憶測試工具

測試的過程中使用的是兩套詞匯難度完全一致，同時題型也完全一致的英語詞匯試卷，選取GRE當(dāng)中的生詞，將這些生詞隨機組合，最終形成兩套測試題以及兩個配套的幻燈片，在考察的過程中主要要從詞匯的拼寫和相似詞匯的辨析以及英漢詞匯的匹配等三個方面進(jìn)行考察，研究學(xué)生記憶單詞的效率和準(zhǔn)確率。

為了能夠有效的保證兩套試卷的同質(zhì)性，在實驗之前，對兩套試卷進(jìn)行了預(yù)測，將兩套試卷中的內(nèi)容進(jìn)行隨意的混合，同時還要打亂題目的順序，制作與之相對應(yīng)的幻燈片，有13個學(xué)生參加了檢驗工作，結(jié)果表明，兩個試卷中題目的難度是完全相同的，可以放在研究當(dāng)中。

1.3 實驗過程

1.3.1 情緒誘發(fā)前記憶測試

使用A試卷和與A試卷匹配的幻燈片在三個班級進(jìn)行播放，被試者要回答A卷當(dāng)中提出的問題，同時每張幻燈片的播放時間要控制在15秒鐘之內(nèi)，總體的答題時間要控制在五分鐘，在答題結(jié)束之后還要將試卷收回，并對試卷進(jìn)行編號。

1.3.2 調(diào)整狀態(tài)

給每一個被試者一個小時的時間來放松或者是做一些和測試沒有關(guān)系的事情，這樣的目的是減少學(xué)生對答題產(chǎn)生的不良情緒。

1.3.3 情緒誘發(fā)實驗

給三組同學(xué)播放不同內(nèi)容的視頻短片，將其積極情緒、中性情緒和消極情緒充分的調(diào)動起來，在播放完視頻之后，被試者應(yīng)該想象自己就在視頻的情境當(dāng)中，這樣就可以更加徹底的去激發(fā)被試者的情緒，在這之后才能進(jìn)行誘發(fā)后的記憶測試。

1.3.4 情緒誘發(fā)后的記憶測試

測試的程序和情緒誘發(fā)之前基本上是一致的，但是不同的是，在這一次的測試中使用的是B卷和與之對應(yīng)的幻燈片，在答題結(jié)束之后也要收回試卷，還要對其進(jìn)行編號，這樣就為A卷和B卷的對照提供了很大的便利。

2 結(jié)果與分析

2.1 各組在情緒誘發(fā)前的記憶成績比較

基于兩份問卷的回答正確率,本研究進(jìn)行統(tǒng)計分析。首先,對情緒誘發(fā)前三組記憶成績,即A卷成績,進(jìn)行單因素方差分析,誘發(fā)前三組成績沒有顯著差異(F(2,60)=0.698,p＞0.05),更進(jìn)一步確認(rèn)在英語能力方面,三組被試是同質(zhì)的。

2.2 各組在情緒誘發(fā)后的記憶成績比較

在情緒誘發(fā)工具部分,已經(jīng)對不同情緒誘發(fā)作用進(jìn)行了評價,因此在正式實驗時略去進(jìn)一步的驗證。對情緒誘發(fā)后三組記憶成績,即B卷成績,進(jìn)行比較。如果三組產(chǎn)生了差異,則可以說明情緒對于英語詞匯記憶產(chǎn)生影響。為此,進(jìn)行單因素方差分析。情緒誘發(fā)后三組記憶成績產(chǎn)生了顯著差異(F(2,60)=3.395,p＜0.05)。其中,積極組高于中性組(p＜0.05),但是積極組與消極組、消極組與中性組均沒有差異(p＞0.05)。該結(jié)果部分地驗證了假設(shè)。

2.3 情緒誘發(fā)前后的記憶成績比較

前面的實驗結(jié)果已經(jīng)表明,三種情緒條件下被試的成績有差異,但是不同情緒誘發(fā)條件對英語詞匯記憶產(chǎn)生何種影響,還不清楚,需要進(jìn)一步檢驗,即對每一組情緒誘發(fā)前后的英語詞匯記憶成績進(jìn)行比較,以探索情緒對于英語詞匯記憶的具體影響。為此,對三組誘發(fā)前和誘發(fā)后的英語詞匯記憶成績分別進(jìn)行配對樣本t檢驗,結(jié)果表明,積極組:積極情緒促進(jìn)英語詞匯記憶(t=-2.460,p＜0.05),驗證了假設(shè);中性組:中性情緒對英語詞匯記憶沒有產(chǎn)生影響(t=1.919,p＞0.05),驗證了假設(shè);消極組:消極情緒對英語詞匯記憶沒有產(chǎn)生影響(t=-1.269,p＞0.05),沒有驗證假設(shè)。

3 討論

通過檢驗積極、中性和消極情緒對于英語詞匯記憶產(chǎn)生的影響,探索情緒對于英語詞匯記憶產(chǎn)生影響。實驗結(jié)果表明,不同的情緒對英語詞匯的記憶效果起到不同的作用,積極情緒有效的促進(jìn)了學(xué)生的英語詞匯記憶。針對詞匯記憶，筆者提出以下建議：

1）大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該一積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)中要盡量保持快樂和愉悅的心情，這樣才能更好的提高學(xué)習(xí)的積極性，同時也改善了英語學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生提高英語成績打下堅實的基礎(chǔ)。

2）大學(xué)教師在英語教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生積極情緒的調(diào)動,通過營造輕松愉悅的課堂氣氛,采用靈活適宜的教學(xué)方式,培養(yǎng)融洽和諧的師生關(guān)系,以及多鼓勵以增強學(xué)生的自信等,積極創(chuàng)造良好的情緒氛圍,促進(jìn)學(xué)生對知識的有效吸收,提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

3）積極情緒有利于身心健康發(fā)展,而且是一個交互上升的過程,因而要培養(yǎng)與人交流合作的能力。在實驗中,在對積極組情緒誘發(fā)時,實驗者發(fā)現(xiàn)被試者樂于與周圍人分享愉悅的情緒,而在中性誘發(fā)和消極誘發(fā)時被試者則少有交流,實驗結(jié)果中積極誘發(fā)的效果較好,也從一定程度上反映出交流能夠使積極情緒增強,進(jìn)而促進(jìn)記憶能力的提高。

[1]歐陽建平.詞匯記憶的編碼過程:分析-整理-重組[J].云夢學(xué)刊,2003(03).

[2]毛浩然.愉悅情緒對英語情感詞匯記憶的效應(yīng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2007(04).