王 侃

（常州工程職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

通過德國職業(yè)教育專家胡格的培訓，使我學習到了適應科學技術、當代社會和生產(chǎn)力發(fā)展要求的一種全新的職業(yè)教育教學模式和教學方法——行動導向教學法。短短幾天的培訓給我最大的感受是行動導向教學法不再單純是某一種具體的教學方法，它是一種培養(yǎng)關鍵核心能力的教學模式，是一種創(chuàng)新的完整的職業(yè)教育教學理論體系，同時更是一種教學理念。

1 起源

行動導向教學法起源于有著先進職業(yè)教育的德國，從20世紀80年代起，德國在雙元制教學中逐步引入了模塊式教學方案，使學有余力的學生有機會接觸提高性的學習內(nèi)容，讓所有學生有更好的發(fā)展；到了90年代以后，在職業(yè)教育中更注重以職業(yè)活動為導向、職業(yè)能力為核心的教學理念，逐步開展行動導向教學法，對德國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。1999年德國文教部長聯(lián)席會議中制定了“學習領域框架型教學計劃”，確定了行為導向教學法這種新型的職業(yè)教學領域課程體系及跟進時代的職業(yè)技術教學法，在這個決議中倡導職業(yè)教育學校的課程體系按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求來組織安排教學計劃，職業(yè)教育的目標在于全面包括知識、技能和關鍵能力。

2 概述

在這次培訓中，我們?nèi)w教師被分成了多個小組，每組八人。在每天的培訓中，我們需要動腦動口動手，針對胡教授提出的問題進行相應的討論、發(fā)言、及項目制作，在這個培訓的過程中來體驗行動導向教學法的過程，體會并學到了行動導向教學法的很多方法——擴展小組法、可視化法、站位法、旋轉木馬談話、卡片復習法、魔法盒法、搭檔拼圖法、劃分結構法、小組拼圖法等等。在此培訓期間，參與的教師們熱烈地討論著，爭先恐后地發(fā)言，活躍的氣氛充滿了整個課堂，愉快的合作使教師們都參與到專家胡格設計的任務中來，真正地行動起來了，不但要用腦，而是要用腦、心和手協(xié)同參與學習。

行動導向教學法在職業(yè)教學中已經(jīng)起到了非常重要和有效的作用，培養(yǎng)了學生整體素質和綜合能力，在世界各國越來越受到教育界專家和勞動部門的推崇。相對于傳統(tǒng)的教育理念，行動導向教學法有了根本性的轉變，把培養(yǎng)學生的關鍵能力作為目標，讓學生在學習的這個活動中來培養(yǎng)興趣，讓學生學會自主學習，真正的行動起來，投入到積極的學習中去。

3 引導

行動導向驅動是行動導向教學法的主要形式，也稱為行動引導，實踐導向等說法，是目前社會中較為先進的職業(yè)教學體系和教學理念。行動導向教學法充分發(fā)揮學生在教與學過程中的主體作用以及教師的主導作用，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從“任務”的某一方面完成開始著手，通過引導學生完成“任務”，從而達到實現(xiàn)教學目標的目的。行動導向型教學法被德國專家彼得·約克·亞歷山大先生比喻成了一頭“大象”，如何才能把一頭大象吃掉呢？誰都不可能把大象一口吞下去，把大象一塊一塊地切割下來才是唯一可行的辦法，然后再慢慢地把大象吃完。因此在行動導向教學中，教師需要把每個大任務相應地分解成單個的小任務，而且教師要根據(jù)不同學生目前掌握的知識及技能水平給學生下達任務行動導向。教師下達給學生的行動導向既不能過于簡單又不能太復雜。任務太容易了，對學生來說沒有挑戰(zhàn)性，喪失繼續(xù)學習下去的興趣；而任務太難了，又會使學生產(chǎn)生排斥或自卑心理，從而喪失學習的信心。因此教師在教育教學課堂中，要根據(jù)每個學生不同的學習能力和學習狀況，分配不同難易程度的行動導向，相對于單純的知識學習，學生更容易從實踐中學習知識，在實踐中更容易得到感性認識，經(jīng)過多次的反復實踐后才能上升到理性認識，并應用到實踐中去，從而使每個學生都能體會到學習成功的喜悅。

行動導向教學法要求我們教師不能光停留在“教師講，學生聽；教師演示，學生模仿練習”的教學模式上了，教師要轉變教學風格，轉變角色，更注重與學生之間的互動。行動導向教學是由老師和學生共同完成的教學過程，教師不要僅僅關注教學內(nèi)容，更多的是要控制教學過程。在此過程中，以學生為中心，教師引導學生積極參與到每一個任務中來，教師使用愉快輕松民主的風格進行教學，為學生提供咨詢、幫助，使得學生能夠主動的進行學習，師生共同進步。也就是說，在此教學實踐過程中，教師是教學的主持人，任務的引導者，教師的作用是引導，啟發(fā)，協(xié)助，鼓勵學生學習，使學生充滿學習的信心，并盡自己最大的努力去完成任務，學生在參與任務完成的過程中掌握了技能，理解了知識理論并培養(yǎng)了獨立工作的能力。

在實施行動導向教學法時，教師要為學生組織和編制好小組，把不同類型的學生編進同一個小組中，對不同的學生提出不同的要求，以學生為中心的教學組織的建立，讓學生以小組和團隊的形式進行學習，培養(yǎng)學生的溝通、交流和合作等社會能力。教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，讓學生自行收集相關資料和有用信息，獨立工作，自己動手，通過自主學習來掌握知識，并在此過程中學會學習。教師用自己的巧妙有效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建立一生受用無窮，甚至生活和工作的創(chuàng)新能力。

［1］周懿.行為引導型教學法在電子實訓中的應用[J].科技信息，2010(8)：199-200.

［2］吳卿.談行為引導型教學法在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫課程中的運用[J].計算機光盤軟件與應用，2011(23)：237.

［3］李波.淺析行為引導教學法在任職教育中的應用[J].讀寫算·教育教學研究，2012(75).