史娟芝

（湘南學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 郴州 423043）

0 引言

大學(xué)英語是全國各高等院校開設(shè)的一門必修的公共基礎(chǔ)課，也是學(xué)生修讀人數(shù)最多的和最受重視的課程，許多學(xué)校把培養(yǎng)英語能力列為大學(xué)生的一種基本素質(zhì)。然而，長期受落后的教育理念和教學(xué)模式的影響，外語教學(xué)的效果不盡人意。因此，教育部門希望通過改革以找到適合我國大學(xué)英語教育教學(xué)發(fā)展的合理模式。大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容涉及多個方面，而最受關(guān)注的就是教師素質(zhì)的提高以及專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

1 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性與迫切性

2010年7月頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”[1]。教師是大學(xué)英語教育教學(xué)改革的重要因素，只有教師積極主動地參與，改革才能向前進行。所以，一定要切實提高英語教師的素質(zhì)，促進其專業(yè)發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的目標。大學(xué)英語教師承擔(dān)了非英語專業(yè)的大學(xué)一、二年級學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能培養(yǎng)的任務(wù)，因此在大學(xué)英語四六級考試的改革下，大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

然而，全國的大學(xué)英語教師普遍存在著學(xué)歷層次偏低、知識結(jié)構(gòu)單一、青年教師偏多、男女比例失衡的問題；同時還面臨著教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)、科研意識薄弱、深造培訓(xùn)機會少、職稱晉升難度大等發(fā)展困境。大多數(shù)的大學(xué)教師為英語本科生、研究生，畢業(yè)后僅進行短期的崗前培訓(xùn)，就走向教師崗位，每周承擔(dān)12-16個課時的教學(xué)，滿負荷甚至超負荷工作，很難有過多的時間和精力投入到科研上，更沒有時間和機會來進修深造以提升自我。再加上大學(xué)公共英語教師有近90%的為女教師，她們工作后都面臨著結(jié)婚生子照顧家庭等各因素的影響從而在評審職稱晉升上節(jié)奏緩慢，很多教師甚至是直接放棄晉升高級職稱。這表明，提升專業(yè)發(fā)展水平，已經(jīng)成為處在改革風(fēng)口浪尖上的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的一項緊迫任務(wù)。

2 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵與目標定位

威迪恩(Wideen,M)認為教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是自身的成長過程，更受到外界的影響和促進，指出“教師專業(yè)發(fā)展”有五層含義：（1）對教師進行培訓(xùn)，改善其教學(xué)方法；（2）學(xué)校要創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進教師的專業(yè)發(fā)展；（3）教師應(yīng)深入了解和認同自己的職業(yè)；（4）教師專業(yè)發(fā)展是促進和提升學(xué)校教育的一種有效手段；（5）教師專業(yè)發(fā)展不僅是一種手段，也是所要達到的目的，應(yīng)從各方面促進教師個人的發(fā)展[2]。李秉德認為教師專業(yè)發(fā)展是“教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程，教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探索歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界[3]。

教師的專業(yè)發(fā)展是多方面、多領(lǐng)域的發(fā)展，并且一個長期的、動態(tài)的過程。因此，為順利實現(xiàn)大學(xué)英語改革的目標，滿足國家高等教育發(fā)展及人才培養(yǎng)的基本要求，為培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展能力應(yīng)從以下三方面確立合理的發(fā)展目標。

2.1 注重思想水平的提高，確立教書育人的教學(xué)理念

思想政治水平在教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是指教師的思想和教學(xué)態(tài)度。大學(xué)英語教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，必須付出艱辛的努力。如果教師忽略思想政治水平的提高，僅把教學(xué)當(dāng)成職業(yè),只是為了換取每月的報酬，就會出現(xiàn)對教學(xué)不認真鉆研，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。所以品德修養(yǎng)是大學(xué)英語教師成長的重要基礎(chǔ)。它不僅為專業(yè)發(fā)展提供精神動力，也是從事專業(yè)教育的基本條件。在市場經(jīng)濟的沖擊下，大學(xué)英語教學(xué)更需要樹立愛崗敬業(yè)精神和教書育人的教學(xué)理念。教師的基本職責(zé)不光是對學(xué)生講授道理，傳授知識，解疑答惑，更重要的是要善于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和語言交際的能力，盡可能地把教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)生需求緊密結(jié)合，為國家培養(yǎng)出出更多具有較高跨文化交際能力的國際化人才，實現(xiàn)教書育人的目標。

2.2 注重業(yè)務(wù)能力的提高，促進自身能力的發(fā)展

作為一位合格的大學(xué)英語教師，不僅要掌握英美國家的文學(xué)、宗教、風(fēng)土人情等相關(guān)文化知識，還必須具備有效運用信息技術(shù)的能力，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和觀念體系，最大限度地整合信息技術(shù)與課堂語言教學(xué)，全方位的提高和改善自身的業(yè)務(wù)能力。提升學(xué)歷層次，是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的又一重要目標。擴招使得入職的大學(xué)英語教師數(shù)量激增，有部分教師甚至是本科畢業(yè)后接受短期的崗前培訓(xùn)，就走向教師崗位，而進入到大學(xué)英語教師隊伍的英語專業(yè)博士幾乎是鳳毛麟角，這使得大學(xué)英語教師的學(xué)歷層次整體偏低。因此，教師應(yīng)主動提升自身的學(xué)歷水平，攻讀碩士和博士學(xué)位，并積極參加各類學(xué)術(shù)講座、短期的外語教學(xué)研討班以及暑期學(xué)術(shù)研討會來才充實和更新自己的學(xué)識。學(xué)校更應(yīng)該為教師提供進修機會和全面的在職培訓(xùn)規(guī)劃，有條件的可以送教師出國培訓(xùn)進修，這樣教師才能積累在英語國家的實際經(jīng)驗和生活素材，從而掌握先進的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)背景知識，促進其自身業(yè)務(wù)能力的提高。同時，在具體教學(xué)中大學(xué)英語教師還應(yīng)注重合理運用各種教學(xué)法，要懂得在不同的時間、地點，針對不同的學(xué)生和課型采用不同的教學(xué)方法。教師的專業(yè)發(fā)展也是一個始終貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的教師教育系統(tǒng)工程。

2.3 注重科研能力的提高，培養(yǎng)科教合一的能力

大學(xué)英語教師不僅要具備扎實的業(yè)務(wù)能力，而且還要具備進行科學(xué)研究的能力。在科技高度發(fā)展的信息時代，具備很強的科研意識和吃苦的科研精神，也是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的重要目標。在教學(xué)中進行科研，反過來用科研指導(dǎo)教學(xué)，促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。科研與教學(xué)的關(guān)系從來都是互相促進、相輔相成的[4]。然而，大學(xué)英語教師的科研受到以下因素的制約，如各類研究生的比例不均衡、學(xué)歷層次低、缺少科研組織者和學(xué)術(shù)帶頭人、科研環(huán)境欠佳、科研時間少、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠全面等，這都嚴重的影響和限制了教師的科研水平。因此，教師必須通過從事科學(xué)研究工作和掌握一些常用的科研方法如觀察法、問卷法、統(tǒng)計法、案例分析等，在平常教學(xué)中積累學(xué)生的考試、作業(yè)本和教學(xué)日記等得天獨厚的科研素材，積極開展利于師生互動、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)研究活動，順利實現(xiàn)從普通教師向?qū)W者型、研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。

3 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)途徑與具體策略

Freeman認為教師的專業(yè)發(fā)展包括兩個方面的內(nèi)容：其一是教師個人在專業(yè)教學(xué)生涯中的心理成長過程；其二是指在職教師受外在的教育或培訓(xùn)[5]。筆者在研究目前大學(xué)英語教師的師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過分析影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的諸多問題和因素，認為教師的專業(yè)發(fā)展是一個有機的整體，必須整合教師的個人內(nèi)部認識與定位和學(xué)校和教育主管部門的外部力量，共同促進和有效地達成大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

3.1 基于外部環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校、教育主管部門以及社會力量的強有力支持。因此，學(xué)校應(yīng)加強教師教育，建立健全完善的教師培訓(xùn)機制，通過校內(nèi)培養(yǎng)和校外進修兩方面為教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建更有利的平臺。一是校內(nèi)培養(yǎng)方面：首先要提高教師專業(yè)發(fā)展共識。學(xué)校各級的領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和各院（系）都應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展，采取具體措施支持其專業(yè)發(fā)展，如在校內(nèi)開展定期培訓(xùn)和專題講座，培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋教育教學(xué)理論、教學(xué)技能、應(yīng)變能力、交際技能、職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)道德教育等。然后要加強校際之間的交流與合作。在國內(nèi)各院校之間互派學(xué)者，尤其是出國留學(xué)歸來的教師進行短期任教，通過舉行學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)講座來其介紹訪學(xué)或游學(xué)的經(jīng)歷，同時將這些留學(xué)教師帶來的外文科研資料復(fù)印，可以極大地豐富教師們的教學(xué)與研究資源。二是校外進修方面：學(xué)?？梢酝ㄟ^參加教育部門的各類在職或脫產(chǎn)的方式讓教師接受高層次的學(xué)位教育，滿足教師的個體發(fā)展需要和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，擴展教師的學(xué)科知識和科研能力。其次，學(xué)校應(yīng)盡可能完善教師在職進修制度。教師的進修培訓(xùn)是一種經(jīng)常性的終生學(xué)習(xí)教育，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)革新管理觀念，設(shè)立制度確保教師的學(xué)習(xí)時間和效果。如英國規(guī)定,所有教師每隔7年享有一個學(xué)期脫產(chǎn)進修的權(quán)利[6]。所以,學(xué)校應(yīng)該確保教師每年都能有一次短期的集中業(yè)務(wù)培訓(xùn)機會，而對于工作5年以上和10年以上的更應(yīng)該給予半年或是1年的學(xué)習(xí)進修時間。最后，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專項資金用于培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的計劃和項目中，確保教師的短期培訓(xùn)和長期進修能?？顚Ｓ?，讓教師的個人學(xué)習(xí)能夠后顧無憂。

3.2 基于教師自我認識與定位的專業(yè)發(fā)展

在學(xué)校提供一個良好的發(fā)展平臺的基礎(chǔ)上，教師也要積極投入到提升自我的專業(yè)發(fā)展中。首先，教師應(yīng)全面的認識自我并做好個人角色的定位：教師既是一名知識的傳承者、教育者和研究者，更是一名知識的學(xué)習(xí)者、實踐者和創(chuàng)新者。其次，教師還應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念。在這個知識日益更新的時代，大學(xué)英語教學(xué)的教材和方法以及教學(xué)目標和對象都在不斷發(fā)生變化，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新也是日新月異，教師就必須以積極的心態(tài)應(yīng)對這些改變，及時更新知識、不斷進取，樹立終生學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識。例如筆者所在學(xué)校的教師，為了能夠更提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平、促進其更好地就業(yè)，采取旁聽、自學(xué)、專業(yè)進修或攻讀第二學(xué)位等方法有選擇地學(xué)習(xí)某些專業(yè)，形成自己有特色的行業(yè)專業(yè)英語，開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語、經(jīng)貿(mào)英語、法律英語、計算機英語等選修課幫助學(xué)生更好的感受英語的實用價值。第三，教師應(yīng)積極培養(yǎng)自身教學(xué)反思能力，促進其專業(yè)發(fā)展。教師可以通過書寫教學(xué)日志增加對課堂行為和動機的了解；堅持同事間傳統(tǒng)的合作式的聽課，促進教師之間的理解和科研交流，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和效果；還可以通過觀看自己或同事的課堂教學(xué)錄像，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點，學(xué)習(xí)良好的教學(xué)行為，以培養(yǎng)教師的特定教學(xué)情境自我意識能力；還可以通過定期在學(xué)生中做問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、需求和偏好以及對教學(xué)的看法和態(tài)度，以便進行分析和反思，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教師長期堅持以上做法，用飽滿的熱情投入到教學(xué)中，就能積極培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展能力。

4 結(jié)束語

教師發(fā)展是高校發(fā)展的基本要素，教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展[7]。只有實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展才能促進和實現(xiàn)教育改革的目標。學(xué)校和教師都應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷進取、積累經(jīng)驗、改善教學(xué)行為以提高教師素質(zhì)和實際能力，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

［1］戴煒棟.搭建高水準教改交流平臺,推動外語教學(xué)教育與發(fā)展[J].外語界,2010(5):7.

［2］Wideen,M,Mayer-Smith J,Moon B.A critical analysis of the research on learning to teach[J].Review of Educational Research,1998(6):130-178.

［3］李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2001.

［4］方芳.淺談人學(xué)英語教師大學(xué)公共英語教師現(xiàn)狀[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2011(9)1:93-94.

［5］Freeman.D.&J.C.Richards(eds.).Teacher Learning in Language Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,2002.

［6］楊麗.大學(xué)英語教師在教學(xué)改革中的專業(yè)發(fā)展問題探究[J].江蘇外語教學(xué)研究,2008(1).

［7］張蓮.高校外語教專業(yè)發(fā)展的制約因素及對策：一項個案調(diào)查報告[J].中國外語,2013(10)1:81-87.