◆呂世勤

(安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處五里示范小學(xué))

自信是人格品質(zhì)中非智力因素的重要組成部分，是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。

“學(xué)生自信成長教育”是以人的“成長教育”為立足點(diǎn)，以“自信”為動力，引導(dǎo)學(xué)生積極地提高技能和基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，使其成為講誠信的人、適應(yīng)社會的人、富有創(chuàng)造力的人、完整的人、讓學(xué)生能夠積極自信成長。

我校地處全國最大的民工輸出地之一——阜陽的城鄉(xiāng)結(jié)合部，其生源類型較為復(fù)雜，留守兒童占有相當(dāng)大的比例，由于長期家庭教育的缺失，部分留守兒童在成長過程中形成自卑、敏感、孤獨(dú)、膽怯和自我封閉等不良個(gè)性心理。許多孩子有一定的性格缺陷，像好說謊話、行為不規(guī)范、生活規(guī)律差、生活散漫，學(xué)習(xí)上稍微遇到困難就自暴自棄等種種表現(xiàn)。如何把對這些學(xué)生的幫助納入學(xué)校的常規(guī)化管理，通過各個(gè)部門的重點(diǎn)幫扶，齊抓共管，從行為上消除他們不良的心理品質(zhì)，甚至把這些不良的心理品質(zhì)消滅在萌芽狀態(tài)，從根本上扭轉(zhuǎn)只教書、不育人的教育局面，值得我們大家共同去探討。

作為小學(xué)生教育主陣地的學(xué)校，我們有責(zé)任，更有義務(wù)積極探索行之有效的新方式、新方法、在具體工作中采取立體、多層次手段幫助留守兒童克服心理障礙、重樹健康自信的良好心理品質(zhì)，從而提高他們的生活能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

一、因材施教、分層教學(xué)、分類管理

由于我校地處阜城城鄉(xiāng)接合處，特殊的地理位置造成學(xué)生的來源也較為復(fù)雜，有市內(nèi)生源，有農(nóng)村偏遠(yuǎn)地方的生源，還有相當(dāng)大一部分進(jìn)城務(wù)工隨遷子女，留守兒童在他們中間占有相當(dāng)大的比例。考慮他們的家庭情況、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多因素，我們決定對于所有的學(xué)生進(jìn)行總體的分層教學(xué)、分類管理。

在班級設(shè)置上，針對留守兒童，我們設(shè)立專門的留守兒童班，選聘具有豐富班級管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任留守兒童班班主任，在任課教師的配備上也予以重點(diǎn)傾斜。選取業(yè)務(wù)精良、責(zé)任心強(qiáng)，尤其善做學(xué)生思想工作的一線教師擔(dān)任留守兒童班的任科教師。每位教師在兼顧全班教育教學(xué)的基礎(chǔ)上協(xié)助班主任重點(diǎn)關(guān)注本人負(fù)責(zé)的幾位留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想等方方面面的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋、分析、解決。必要的時(shí)候，由專任的心理輔導(dǎo)老師隨時(shí)接入。

以學(xué)定教，教學(xué)與評價(jià)以生為本。適時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)度與講解深度，使之更適合于留守兒童的理解與掌握。我校相當(dāng)大部分的留守兒童文化課基礎(chǔ)極為薄弱，一刀切的教學(xué)進(jìn)度和一張紙的檢測方式只能使他們游離于課堂的知識大門之外，喪失學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)方式只會加劇他們的自卑心理，更談不上調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對此，我們加強(qiáng)校本研究，制定專門的留守兒童班的課程進(jìn)度與講解深度，在基礎(chǔ)知識的鞏固和拓展延伸上有針對性地下工夫，使之更易于理解與掌握。真正實(shí)行多元化的評價(jià)方式，把留守兒童各方面表現(xiàn)均納入評價(jià)范圍，有重點(diǎn)地發(fā)掘每個(gè)留守兒童的亮點(diǎn)，適時(shí)加以表揚(yáng)、鼓勵，激發(fā)他們的成就感與自信心。

師友結(jié)對，和諧互助。根據(jù)我校實(shí)際情況，我們充分借鑒山東即墨28中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在留守兒童之間實(shí)行師友結(jié)對、互助幫扶的制度。我校的留守兒童中，有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活等各方面表現(xiàn)也很優(yōu)秀，為充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用，我們把他們與另一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)不甚理想的同學(xué)進(jìn)行師友結(jié)對。在教師課堂提問、班級座位的安排等方面都予以調(diào)整搭配，充分利用起他們在課堂內(nèi)外幫扶互助的各種有利因素發(fā)揮以師帶徒的作用。相似的家庭生活與學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使留守師徒之間更易于產(chǎn)生共鳴，更易于理解與溝通，更易于形成團(tuán)結(jié)向上，積極奮進(jìn)的良好精神狀態(tài)。

悉心建好留守兒童之家。完善兒童之家各項(xiàng)管理制度，建好留守兒童檔案，加大硬件投入力度，創(chuàng)新開展各種豐富多彩的活動，把我校的留守兒童之家真正辦成學(xué)校關(guān)心、家長放心、學(xué)生舒心的樂園。

二、明確部門分工，形成管理合力

很多專家學(xué)者提出要建立對留守兒童形成家庭、社會和學(xué)校三位一體的共同管理模式，可在實(shí)際的操作中卻存在很多的缺憾。因?yàn)榱羰貎和后w的出現(xiàn)首先就是家長監(jiān)管的缺失，即便有留守的監(jiān)護(hù)人，也大多是年老體弱的高齡長輩或同樣是弱勢的留守婦女。他們的監(jiān)管能力存在著極大的欠缺的問題;然后是社會，目前為止社會上還沒有一個(gè)專業(yè)的機(jī)構(gòu)來對留守兒童進(jìn)行專門的協(xié)調(diào)與管理，在實(shí)際的運(yùn)作中，也就是學(xué)校一家在事實(shí)上承擔(dān)著留守兒童的專門管理。

我校的做法是，分解留守兒童管理任務(wù)，充分發(fā)動各科室、各部門的力量齊抓共管、共同參與，形成管理合力。各科室、各部門結(jié)合各自工作特質(zhì)與管理任務(wù)制定管理計(jì)劃，以開展活動為抓手，完成各自管理任務(wù)。具體為:學(xué)校通過五種能力的培養(yǎng)來達(dá)到留守兒童能夠自信、樂觀成長。五種能力分別為:生活能力、學(xué)習(xí)能力、社會實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

其中，為提高留守兒童的生活能力，少先隊(duì)、保衛(wèi)科負(fù)責(zé)開展形式多樣的安全教育，組織形式多樣的校內(nèi)外活動，促使留守兒童學(xué)會保護(hù)自己、學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，學(xué)會積極適應(yīng)社會。

為增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)能力，教研室、教務(wù)處負(fù)責(zé)樹立現(xiàn)代教育質(zhì)量觀，深化教學(xué)改革，打造趣味課堂、高效課堂，實(shí)行多元評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高留守兒童的主動學(xué)習(xí)能力。

為提升留守兒童的實(shí)踐能力，少先隊(duì)以節(jié)日為窗口、以活動為抓手豐富教育內(nèi)容，將學(xué)校教育與社會進(jìn)步和日常生活緊密結(jié)合，積極引導(dǎo)留守兒童參與社會實(shí)踐，鍛煉技能，學(xué)會動手動腦，增強(qiáng)實(shí)踐智慧。

為培養(yǎng)留守兒童的合作能力，各教研組負(fù)責(zé)引導(dǎo)留守兒童積極自主參與活動的條件下，發(fā)揚(yáng)集體精神和團(tuán)隊(duì)意識，通過留守兒童間的互動、互補(bǔ)、互助，合作共同完成各項(xiàng)活動任務(wù)。

為培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)新能力，教研室、教務(wù)處負(fù)責(zé)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，開展研究性學(xué)習(xí)，積極舉辦或組織留守兒童參加各類科技創(chuàng)新比賽，培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)校要求各科室、各部門對留守兒童的教育工作要各司其職、各負(fù)其責(zé)，既要完成各自的分工任務(wù)，又要做好與其他部門工作的良性互動與有效銜接。多管齊下，多措并舉。通過立體式、全方位的培養(yǎng)，使留守兒童在我們的校園中能和其他的同學(xué)一樣快樂地學(xué)習(xí)，健康地生活，自信地成長!

［1］趙峰.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對策［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2010，(03).

［2］許傳新.“留守兒童”教育的社會支持因素分析［J］.中國青年研究，2007，(09).