張瓊瑤

(湖北省襄陽(yáng)市護(hù)士學(xué)校)

中職學(xué)生本身具備的醫(yī)護(hù)知識(shí)有限，基礎(chǔ)知識(shí)也極其薄弱，因此，僅憑借課堂教學(xué)中的短暫時(shí)間，根本無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的信息量，更談不上知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累以及綜合素養(yǎng)的提高。如此，則使得如何為學(xué)生開(kāi)辟更多獲取知識(shí)信息的渠道和途徑，讓他們以足夠的知識(shí)“儲(chǔ)備量”繼續(xù)深入學(xué)習(xí)成為了教學(xué)的關(guān)鍵。課外作業(yè)在教育活動(dòng)中占據(jù)著重要地位，然而，由于很多中職學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為職教和普教存在著根本的差別，因此形成了輕視學(xué)習(xí)的心理，同時(shí)對(duì)課外作業(yè)也不夠重視。要消除學(xué)生的錯(cuò)誤心理，教師就必須要從課外作業(yè)的設(shè)計(jì)入手，注重課外作業(yè)與學(xué)生的心理互動(dòng)，把握課外作業(yè)與學(xué)生心理的辯證關(guān)系。對(duì)此，本文基于辯證的視角探索了中職醫(yī)護(hù)教學(xué)中課外作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的整合。

一、基于辯證視角看作業(yè)與學(xué)生心理的關(guān)聯(lián)

對(duì)于很多中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外作業(yè)是一種負(fù)累，但也有學(xué)生將完成作業(yè)視作考驗(yàn)自己的一種方式，因此，從辯證的角度來(lái)看，課外作業(yè)與學(xué)生心理之間是一種既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。

首先，它的對(duì)立面表現(xiàn)在了學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥層面，如有些學(xué)生在課外首先選擇自己感興趣的活動(dòng)，將作業(yè)放在最后，這充分表達(dá)了中職學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等極其匱乏，表現(xiàn)出了他們厭學(xué)、叛逆的心理。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很大程度上歸結(jié)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，即以“學(xué)技術(shù)”“找工作”為核心的學(xué)習(xí)態(tài)度;同時(shí)也受制于職教學(xué)生的整體特點(diǎn)，即很多中職學(xué)生在普教中因成績(jī)低下或個(gè)性頑劣才轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，這種整體素質(zhì)勢(shì)必會(huì)形成一種不良氛圍，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，它的統(tǒng)一面則表現(xiàn)在了課外作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配層面。那么，什么是學(xué)習(xí)需求?學(xué)習(xí)需求是指學(xué)生心理上持續(xù)保持著的一種不平衡的狀態(tài)，這種不平衡側(cè)重內(nèi)心認(rèn)知更多的新事物，是有意識(shí)或潛意識(shí)中對(duì)維持個(gè)體發(fā)展所必須的客觀條件的反應(yīng)。每一名學(xué)生都有學(xué)習(xí)的需求，然而這種需求是否大于學(xué)生對(duì)娛樂(lè)、上網(wǎng)、逛街、購(gòu)物等活動(dòng)的需求，是課外作業(yè)與學(xué)生心理形成統(tǒng)一辯證關(guān)系的決定性因素。

二、課外作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的整合

1.把握好作業(yè)布置的三個(gè)要點(diǎn)

要想讓課外作業(yè)達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“效益”的最大化，教師就必須要把握布置好作業(yè)的三個(gè)要點(diǎn)。第一，要把握好中職學(xué)生的心理，不能一味的、周而復(fù)始的為學(xué)生布置繁重的作業(yè)，首先要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生即將面臨考試，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而此時(shí)學(xué)生的心理肯定承受著較大的壓力，因此，此時(shí)的作業(yè)應(yīng)以趣味性為主，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感受到樂(lè)趣;其次，要深入分析學(xué)生是否存在厭學(xué)情緒，結(jié)合學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)合理布置作業(yè)。在實(shí)踐中，教師可對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，定期測(cè)試，以測(cè)試結(jié)果作為分組和調(diào)整小組成員的依據(jù)。在分組的基礎(chǔ)上，按照各小組的差異布置不同類型的課外作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第二，要把握好作業(yè)的形式。在教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)并非僅是以文字性問(wèn)題形式存在的，其也可以是一項(xiàng)活動(dòng)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)，甚至是一個(gè)游戲。教師要把握好作業(yè)的形式，只有布置符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)的作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，而作業(yè)也才能取得實(shí)效。第三，要把握好作業(yè)的內(nèi)容，首先要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，其次要與本課學(xué)習(xí)有關(guān)，最后要讓作業(yè)生動(dòng)諧趣，不能千篇一律，更不能生搬硬套教材中的題目。

三、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

作業(yè)的內(nèi)容形式有很多，關(guān)鍵在于如何能夠使其與中職學(xué)生的心理特點(diǎn)相匹配，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相融合;同時(shí)，結(jié)合課程目標(biāo)的設(shè)定，教師還需要讓課外作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。綜合來(lái)說(shuō)，中職醫(yī)護(hù)教學(xué)中課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)至少突出以下三項(xiàng)內(nèi)容。

第一，能夠誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師可將作業(yè)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及日常生活中常見(jiàn)的醫(yī)護(hù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課外完成作業(yè)的同時(shí)也會(huì)思考收獲了什么，讓學(xué)生每當(dāng)完成一次課外作業(yè)即獲得一些技能，而非單純的知識(shí)。

第二，與課堂教學(xué)相結(jié)合，將課外作業(yè)當(dāng)作課堂教學(xué)的延伸。如“生命的細(xì)胞基礎(chǔ)”一課，在課堂教學(xué)中，采用多種途徑和多種手段為學(xué)生們展示細(xì)胞在光學(xué)顯微鏡下的動(dòng)態(tài)，細(xì)致并全面的向?qū)W生展現(xiàn)光學(xué)顯微鏡下的真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)及細(xì)胞核三個(gè)部分，表達(dá)視覺(jué)不同，細(xì)胞的定義不同，細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)是指光學(xué)顯微鏡下的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而電子顯微鏡下所見(jiàn)到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)則稱為細(xì)胞的亞微結(jié)構(gòu)等知識(shí)。在課后，布置的作業(yè)需要與課堂知識(shí)進(jìn)行銜接，如“光學(xué)顯微鏡下的細(xì)胞具有哪些特點(diǎn)?能否運(yùn)用上課所學(xué)的‘生命的分子基礎(chǔ)’知識(shí)為細(xì)胞下定義?”等類似問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

第三，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作業(yè)模式，提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。依然以“生命的細(xì)胞基礎(chǔ)”一課為例，該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括四個(gè)主題，分別是膜相結(jié)構(gòu)、非膜相結(jié)構(gòu)、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞。由此，課外作業(yè)布置也應(yīng)當(dāng)與這些主題相關(guān)聯(lián)，向?qū)W生們提出學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，①解析細(xì)胞的膜相結(jié)構(gòu)和非膜相結(jié)構(gòu)、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的概念、定義和內(nèi)容;②通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解膜相結(jié)構(gòu)的正常形態(tài)結(jié)構(gòu);③比較原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，分別從細(xì)胞大小、細(xì)胞核、核糖體、內(nèi)膜系統(tǒng)和細(xì)胞骨架等類別明確其間的差異。

考慮到一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難以順利完成任務(wù)，因此教師可給予學(xué)生一些提示。例如，①細(xì)胞的膜相結(jié)構(gòu)包括:細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基復(fù)合體、溶酶體、線粒體、過(guò)氧化物酶體、核膜及小泡等;②細(xì)胞的非膜相結(jié)構(gòu)包括:染色質(zhì)、染色體、核糖體、中心粒、微絲、微管以及中間纖維。膜相結(jié)構(gòu)和非膜相結(jié)構(gòu)的概念口訣:①口訣“胞膜內(nèi)融合腺泡過(guò)高”;②口訣“管死中心和中間體制”。

總而言之，中職院校醫(yī)護(hù)教學(xué)中課外作業(yè)的改革與創(chuàng)新應(yīng)面向全體學(xué)生，并且滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。要讓學(xué)生更多的在課外參與實(shí)踐，感受實(shí)踐過(guò)程;要使中職醫(yī)護(hù)教學(xué)適應(yīng)能夠新時(shí)代背景下的國(guó)人健康需求，能夠以科學(xué)的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建起全新的職教醫(yī)護(hù)教育體系，從而為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

［1］王慧敏.課外作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響及實(shí)施原則［J］.教育評(píng)論，1996，(06):29 -30.

［2］羅文君.中職學(xué)生課外作業(yè)管理策略初探——以《圖形圖像處理》課程為例［J］.教育導(dǎo)刊，2013，(11):80 -82.

［3］夏友紅.中職英語(yǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)之評(píng)價(jià)范例［J］.職業(yè)教育研究，2011，(02):48 -50.