陸紅梅 姜曙光 唐艷娟

(新疆石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院)

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是高等院校培養(yǎng)合格人才必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)來(lái)講，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能力的高低，直接影響學(xué)生日后工作中專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，是學(xué)生在走向工作崗位之前最實(shí)戰(zhàn)的一場(chǎng)演習(xí)。每一個(gè)本科院校，都很重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，往往采取初期讓學(xué)生思考，撰寫開題報(bào)告，中期進(jìn)行檢查，最后采取畢業(yè)答辯，環(huán)環(huán)相扣，本文基于土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提出以項(xiàng)目為思路進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的探索研究，以項(xiàng)目為思路使學(xué)生感受到自己是畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主體，從主體主觀能動(dòng)性方面提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般的步驟是首先指導(dǎo)教師給的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生進(jìn)行選題和分組，接下來(lái)進(jìn)行開題報(bào)告的撰寫，最后進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。

針對(duì)以上畢業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)步驟，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)，之前的幾步學(xué)生都是處于比較被動(dòng)的角色，為了完成任務(wù)而完成，缺乏主觀能動(dòng)性，例如在批閱開題報(bào)告過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告明顯缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，對(duì)即將進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏較為深刻的認(rèn)識(shí)，主要原因在于由于學(xué)生對(duì)于為什么要撰寫開題報(bào)告這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有達(dá)到深刻的認(rèn)識(shí)，以及為什么要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)分組也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深刻的思考，缺乏對(duì)這些問(wèn)題的主動(dòng)思考，缺乏把自己作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體的思維進(jìn)行前期的工作，勢(shì)必造成對(duì)于前期工作缺乏積極主動(dòng)性，前期工作的質(zhì)量就難以得到保證。

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，它本身就是一個(gè)項(xiàng)目，是需要學(xué)生付出一定努力的一次性成果，因此對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作，相當(dāng)于項(xiàng)目的前期策劃階段，項(xiàng)目的前期策劃階段只要是由項(xiàng)目構(gòu)思—項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)—項(xiàng)目定義—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目檢查—項(xiàng)目評(píng)價(jià)—項(xiàng)目后評(píng)價(jià)這幾個(gè)階段構(gòu)成的，如何讓學(xué)生以項(xiàng)目的角度，把自己作為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主體開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理解，最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該十分重視的問(wèn)題。

一、明確畢業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師為輔助角色

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目的角度來(lái)講，大體可以分為3 個(gè)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期階段、實(shí)施階段及畢業(yè)答辯階段。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的相關(guān)者主要以學(xué)生和指導(dǎo)教師為主，學(xué)生是主體，指導(dǎo)教師只是起輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的輔助作用。通過(guò)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)梳理本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，加強(qiáng)本專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力是學(xué)生將自己作為畢業(yè)設(shè)計(jì)主體的需求和期望，將貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中。因此，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主觀能動(dòng)性不僅體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)，還要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的工作中，如畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇、開題報(bào)告的撰寫環(huán)節(jié)。因此，從項(xiàng)目角度來(lái)講，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的參與者中，學(xué)生是主體，教師及相關(guān)教學(xué)管理單位是監(jiān)督管理者，輔助學(xué)生畢業(yè)實(shí)際的實(shí)施。

二、項(xiàng)目構(gòu)思貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇與確定

作為教師，在一定的范圍內(nèi)確定若干個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，確定若干個(gè)選題，出發(fā)點(diǎn)就是需要解決問(wèn)題，作為教師主要是基于以下三個(gè)主要因素考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇:

(1)考慮學(xué)生在校的前三年半時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的綜合考慮，所確定的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要能在一定程度上覆蓋學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的其中幾個(gè)重要方面，這樣才能起到將學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理和綜合運(yùn)用的作用。

(2)考慮學(xué)生在以后的崗位中實(shí)際所從事的工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的確定考慮與學(xué)生畢業(yè)上崗能力直接相關(guān)的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的上崗能力為主要目標(biāo)，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)。

(3)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的難度選擇方面，主要考慮以中上水平的學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)涵蓋各個(gè)課程知識(shí)的綜合選題，學(xué)生要解決這個(gè)選題，必須通過(guò)積極查閱資料，梳理所學(xué)專業(yè)知識(shí)，建立清楚的解決問(wèn)題脈絡(luò)，才能夠達(dá)到解決培養(yǎng)解決專業(yè)難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題的能力。

作為學(xué)生，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，主要基于以下兩個(gè)方面考慮:

一方面，是基于自己的興趣出發(fā)，如作為本院土木工程專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的范圍主要包括:建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組、結(jié)構(gòu)施工預(yù)算組。這兩個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)組的涉及的側(cè)重點(diǎn)有所不同，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組主要側(cè)重建筑方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì);結(jié)構(gòu)施工預(yù)算組主要側(cè)重在建筑方案確定的前提下，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工組合安排及進(jìn)行圖預(yù)算。學(xué)生根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)，選擇設(shè)計(jì)組，達(dá)到興趣和能力培養(yǎng)的結(jié)合。

另一方面，從自己將來(lái)所從事的工作考慮，選擇與即將從事的工作相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，希望通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)動(dòng)手能力，為實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基石，為畢業(yè)上崗奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)貫穿于開題報(bào)告的撰寫

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題確定之后，學(xué)生要撰寫開題報(bào)告。對(duì)于開題報(bào)告的撰寫，很多學(xué)生由于缺乏對(duì)撰寫開題報(bào)告重要性的認(rèn)識(shí)，從而在撰寫過(guò)程中缺乏積極主動(dòng)性，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告質(zhì)量不高的現(xiàn)象。而開題報(bào)告撰寫是學(xué)生通過(guò)查詢文獻(xiàn)和相關(guān)的資料，對(duì)所選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的進(jìn)一步的了解，這個(gè)了解的過(guò)程就是查詢資料的過(guò)程，在資料查詢的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所選畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的一些需要解決的問(wèn)題，通過(guò)查詢資料，了解國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，在目前的現(xiàn)狀中如何解決本次畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題就是學(xué)生在撰寫開題報(bào)告時(shí)提出的關(guān)鍵性問(wèn)題，即確定本次畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目標(biāo)。例如，土木工程專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)組的設(shè)計(jì)所要達(dá)到的目標(biāo)是:通過(guò)了解建筑用途，確定建筑方案和結(jié)構(gòu)方案，在建筑方案確定的同時(shí)考慮結(jié)構(gòu)布置，不僅是對(duì)本設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的完成，更為重要的是建立良好的專業(yè)協(xié)作思維，以達(dá)到為實(shí)際工作建立專業(yè)素質(zhì)的目的。所以，開題報(bào)告的撰寫過(guò)程，是一個(gè)需要耗費(fèi)大量精力的過(guò)程，學(xué)生只有了解到這個(gè)重要性，以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待，才能保證其質(zhì)量，達(dá)到十分清晰明確畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)的目的。

另外一個(gè)方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)除了畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目本身的目標(biāo)以外，還有為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生所指定的時(shí)間、質(zhì)量目標(biāo)，即項(xiàng)目中的進(jìn)度和質(zhì)量目標(biāo)。如何在12 周的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間完成預(yù)定畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的質(zhì)量目標(biāo)，也是學(xué)生在開題報(bào)告中需要慎重考慮進(jìn)行安排的，使服務(wù)與項(xiàng)目的時(shí)間、質(zhì)量目標(biāo)為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目本身的目標(biāo)服務(wù)。

四、項(xiàng)目組織的建立存在于畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)

作為輔助畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師而言，組織管理畢業(yè)設(shè)計(jì)采用的是職能式的管理組織，負(fù)責(zé)教學(xué)的管理辦公室相關(guān)人員和教師以及教學(xué)督導(dǎo)組成員構(gòu)成畢業(yè)設(shè)計(jì)組織成員，輔助學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施。教師以及教學(xué)督導(dǎo)組成員主要以輔導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)為主，輔以管理學(xué)生實(shí)施進(jìn)度、實(shí)施質(zhì)量的監(jiān)督控制;教學(xué)管理辦公室主要以管理學(xué)生教室、負(fù)責(zé)學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙的展示及相關(guān)工具用具的管理。

作為學(xué)生而言，一般畢業(yè)設(shè)計(jì)要進(jìn)行分組，并且畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的成立是打破班級(jí)界限的，由學(xué)生根據(jù)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的興趣，選題過(guò)程中形成的小組。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，一方面是便于教師指導(dǎo)，另外很重要的方面主要考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)與前三年半的學(xué)習(xí)不同，主要目的之一要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，是打破班級(jí)界限組成新的團(tuán)體，首先在一定程度上能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作交流，加強(qiáng)資源共享，共同分析討論在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在和出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。其次，學(xué)生在以后工作中，工作的完成必定需要團(tuán)隊(duì)合作的精神，因此，從這個(gè)角度講，是為畢業(yè)后的工作與工作團(tuán)隊(duì)的合作打下良好的基礎(chǔ)，是培訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)上崗能力環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。

五、項(xiàng)目的實(shí)施檢查體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期檢查

項(xiàng)目的實(shí)施檢查是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的重要措施，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段，實(shí)施必要的檢查有助于學(xué)生在限定的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，即完成畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施檢查有時(shí)時(shí)檢查和定期檢查。教師在輔助學(xué)生實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段，時(shí)時(shí)從進(jìn)度和質(zhì)量上輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo);教學(xué)質(zhì)量辦公室及督導(dǎo)組成員，定期檢查督導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度及質(zhì)量，做到時(shí)時(shí)和定期監(jiān)督檢查相結(jié)合，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

六、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在答辯環(huán)節(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的手段，答辯環(huán)節(jié)不僅是檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果是否按既定的目標(biāo)完成，是否達(dá)到了前期階段設(shè)定的深度，是否解決了前期階段提出的關(guān)鍵性問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)自我成果總結(jié)梳理的過(guò)程，展現(xiàn)自我的成果，體現(xiàn)自辯、應(yīng)辯能力的環(huán)節(jié)。

既然作為檢驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通常也需要采用類似項(xiàng)目評(píng)價(jià)的若干定量指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以盡量減少檢驗(yàn)評(píng)定環(huán)節(jié)的人為主觀因素，采用適宜的評(píng)價(jià)指標(biāo)才能比較客觀地綜合評(píng)定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的綜合水平，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，因根據(jù)專業(yè)的不同制定適宜本專業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定環(huán)節(jié)中，主要以繪圖是否規(guī)范、答辯能力兩個(gè)主要方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)的是采用加權(quán)平均的方法，在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊理論中否認(rèn)模糊綜合評(píng)判也可以作為評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的嘗試方法，可以減少在評(píng)價(jià)過(guò)程中由于傳統(tǒng)方法造成的指標(biāo)權(quán)重不合理等問(wèn)題。

七、項(xiàng)目后評(píng)價(jià)

整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作為學(xué)生主體的主要任務(wù)完成后，輔助教師對(duì)本次畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行總體的總結(jié)梳理是十分重要的，即作為一個(gè)項(xiàng)目的后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是不可忽略的。教師及邀請(qǐng)的校外指導(dǎo)教師對(duì)本次設(shè)計(jì)中的選題的設(shè)計(jì)、實(shí)施環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案的匯總，實(shí)施進(jìn)度、檢查環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行討論整理，完善修改畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書及實(shí)施方案，以便下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)參考使用。

綜上所述，以項(xiàng)目思路進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的工作，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體——學(xué)生自身來(lái)講，能夠更加深刻地理解畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升提供了一個(gè)新的思路。作為教師客體而言，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)為宗旨，從時(shí)間、質(zhì)量上把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，即達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合梳理、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，以達(dá)到培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才的目標(biāo)。

［1］趙從英，秦毅楊，智明.以畢業(yè)設(shè)計(jì)為項(xiàng)目的“軟件工程”教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，(8).

［2］邱峰.基于目標(biāo)管理模式下高校學(xué)生工作實(shí)踐與探索［J］.中國(guó)成人教育，2010，(24).

［3］徐緒堪.基于模糊理論的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估模型的構(gòu)建［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007，(06).

［4］郭中華，韋家朝.“過(guò)程方法”在高職院校課程質(zhì)量保障中的應(yīng)用［J］.教育理論與實(shí)踐，2013，(03).