○汪皆健

(寧波鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué)，浙江 寧波 315103)

現(xiàn)用的中職語(yǔ)文教材每一篇課文的前面都有“課文導(dǎo)讀”，通常它的篇幅較短，一二百字左右。在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師并沒(méi)有好好地利用它，有些老師甚至認(rèn)為它類似“雞肋”，可有可無(wú)，上課伊始讓學(xué)生齊讀一遍，或完全忽略了事。事實(shí)上“課文導(dǎo)讀”不是獨(dú)立與課文的簡(jiǎn)要介紹，而是教材的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)教師而言，它是教學(xué)設(shè)計(jì)思路的提示窗口，對(duì)學(xué)生而言，它是重要的閱讀提示，對(duì)學(xué)生的課文閱讀起著重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課文的寫(xiě)作特色。

目前使用的中職語(yǔ)文教材中“課文導(dǎo)讀”通常會(huì)對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)潔概述，交代文體，提示主題，或?qū)φn文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特色進(jìn)行提示，為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，許多“課文導(dǎo)讀”也會(huì)對(duì)作者和寫(xiě)作背景做簡(jiǎn)要的介紹，對(duì)閱讀要求和方法做相應(yīng)的提示。

如果在平時(shí)的教學(xué)中，我們能充分利用好“課文導(dǎo)讀”這一教學(xué)前奏，改變以往隨意、程式化的“課文導(dǎo)讀”教學(xué)，那么不僅能優(yōu)化我們課堂的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，整體閱讀能力的提升也有著重要的作用。那么如何讓“課文導(dǎo)讀”更好地服務(wù)于教學(xué)呢?筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，從教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試與改進(jìn)。

(一)教師以“課文導(dǎo)讀”為依托，充分利用其有效信息為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)。

拿到一篇課文，老師首先可能想到的就是課文的重難點(diǎn)是什么，自己該如何向?qū)W生講授課文，很多老師會(huì)翻閱教參，上網(wǎng)查找資料等等，殊不知看似簡(jiǎn)潔的“課文導(dǎo)讀”中已經(jīng)包含了我們所需的很多信息，我們所要做的是如何合理有效地利用它們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)。

1．巧做導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)疑激趣。作為一堂課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)能創(chuàng)設(shè)出和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為新課的講授打下良好的基礎(chǔ)。在“課文導(dǎo)讀”中有許多精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題、懸念，如《把欄桿拍遍》的“課文導(dǎo)讀”:追往事，嘆今吾，春風(fēng)不染白髭須。卻將萬(wàn)字平戎策，換得東家種樹(shù)書(shū)。可以說(shuō)，辛棄疾這首短短五十五個(gè)字的詞，深刻地概括了他報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、壯志難酬的一生，那么課文是如何評(píng)價(jià)這位宋代大詞人的呢?又如《古希臘的石頭》的“課文導(dǎo)讀”:希臘人對(duì)歷史文物的保護(hù)措施很奇特，從中我們可以學(xué)到些什么?我們應(yīng)該怎樣對(duì)待中國(guó)燦爛的古文化呢?我們不妨帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。這樣的導(dǎo)讀就似準(zhǔn)備好的設(shè)疑導(dǎo)入。教材中還有很多類似的“課文導(dǎo)讀”，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)可以適時(shí)采用。

2．串聯(lián)思路，提綱挈領(lǐng)。作為課文內(nèi)容的精華濃縮，“課文導(dǎo)讀”有提綱挈領(lǐng)的作用，對(duì)于課文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，基本線索都有所提示，認(rèn)真研讀“課文導(dǎo)讀”可以幫助老師理順教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向有很好的指導(dǎo)性?！督^品》一課的“課文導(dǎo)讀”中提示標(biāo)題的一語(yǔ)雙關(guān)性，即畫(huà)品之絕和人品之絕。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中就以“絕品”這一標(biāo)題的雙關(guān)含義為設(shè)計(jì)線索，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié):整體感知，找尋畫(huà)品之絕。通過(guò)尋找原文中對(duì)這幅畫(huà)評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)，由畫(huà)品之絕引出裱畫(huà)的常先生其人，由畫(huà)品之絕轉(zhuǎn)向人品之絕的探討。

第二個(gè)環(huán)節(jié):理清思路，感受輾轉(zhuǎn)之路。請(qǐng)同學(xué)在文中以絕品畫(huà)的出讓、收藏、贈(zèng)送的時(shí)間為依據(jù)，用自己的語(yǔ)言概述每個(gè)時(shí)間段主要事件，理清寫(xiě)作的思路。

第三個(gè)環(huán)節(jié):理解人物，品讀人品之絕。依托“課文導(dǎo)讀”中“絕品”的出讓、收藏、贈(zèng)送的線索設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生理解小說(shuō)的主人公的人品之絕。

第四個(gè)環(huán)節(jié):深化主旨，感悟人生大義。在感受小說(shuō)人物人品之絕的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思現(xiàn)實(shí)，反思自我。

四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)的最初想法都是基于“課文導(dǎo)讀”中的簡(jiǎn)單的幾句提示，因此只要我們充分重視，就能很好地發(fā)揮它的提綱作用。

3．明確重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。大部分的“課文導(dǎo)讀”都會(huì)圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)，認(rèn)真研讀，會(huì)幫助我們明確重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。例如《再塑生命的人》一課的“課文導(dǎo)讀”:感受“我”的心靈由黑暗走向光明的過(guò)程，重點(diǎn)品讀莎莉文用無(wú)私的愛(ài)，引領(lǐng)“我”走向光明，重塑生命的內(nèi)容，進(jìn)而理解“再塑生命”的意義。由此我們確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為“整體感知，梳理重塑生命的歷程。感悟莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨(dú)特的教育方式。教學(xué)的難點(diǎn)為“理解‘再塑生命’的含義，深入體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟?！?/p>

(二)學(xué)生以“課文導(dǎo)讀”為基礎(chǔ)，充分利用其有效信息為閱讀服務(wù)。

職業(yè)高中的學(xué)生綜合的閱讀能力不高，他們也沒(méi)有很好的閱讀方法和習(xí)慣。上課前很少有學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課堂經(jīng)常會(huì)有高耗低效的現(xiàn)象。如果能指導(dǎo)學(xué)生重視“課文導(dǎo)讀”，利用其中的有效信息為閱讀服務(wù)，則會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀效果。

1．巧括內(nèi)容，提高效率?！罢n文導(dǎo)讀”通常會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔概述，也會(huì)對(duì)本課的寫(xiě)作特點(diǎn)的進(jìn)行提示，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文之前，認(rèn)真參讀“課文導(dǎo)讀”，不僅能一下攝取課文的大致內(nèi)容，也會(huì)對(duì)作者的寫(xiě)作思路有一個(gè)清晰的線索，這為接下來(lái)的課文閱讀打下了很好的基礎(chǔ)，提高了閱讀的實(shí)效性。

2．巧借問(wèn)題，發(fā)展思維。閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生了解閱讀對(duì)象的內(nèi)容，而是希望通過(guò)閱讀這一平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀中享受語(yǔ)文的智慧，獲得人文與創(chuàng)新精神的營(yíng)養(yǎng)。這就需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑與思考，將閱讀深層化?！段业脑缒晟睢芬徽n，許多學(xué)生初讀課文的感受就是丘吉爾的成功無(wú)非就是運(yùn)氣好，學(xué)生之所以會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，是被丘吉爾在文中表面調(diào)侃的語(yǔ)氣所蒙蔽，忽視了引領(lǐng)全文的那句話“每個(gè)人都是昆蟲(chóng)，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲(chóng)?！彼恼芾?。如果學(xué)生在課前能認(rèn)真研讀“課文導(dǎo)讀”，深入思考“課文導(dǎo)讀”中對(duì)丘吉爾為什么自信的質(zhì)疑，就會(huì)在接下來(lái)的閱讀中，拓寬思維視野，丘吉爾的成功緣于他的自知，他的自信，在尷尬的學(xué)習(xí)處境中，不自卑，不放棄，努力培養(yǎng)自己的興趣，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

3．巧用方法，培養(yǎng)習(xí)慣。利用“課文導(dǎo)讀”中對(duì)閱讀要求和閱讀方法的提示，可以幫助學(xué)生逐步改進(jìn)自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如遵循《過(guò)秦論》的“課文導(dǎo)讀”的提示閱讀課文，首先找出文中大量的排比、對(duì)偶、夸張等句式，反復(fù)品讀，體會(huì)文章氣勢(shì)。其次，從內(nèi)容中歸納各種對(duì)比，欣賞這些對(duì)比在形成充沛文氣的作用，對(duì)于這篇論述性的古文學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的意義。學(xué)生在“課文導(dǎo)讀”的指導(dǎo)下，合理選擇閱讀方法與角度，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，位于每篇課文之前的“課文導(dǎo)讀”不是一種可有可無(wú)的擺設(shè)，無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，它都有著不可或缺的作用。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生只要充分認(rèn)識(shí)“課文導(dǎo)讀”的重要性，并且充分挖掘蘊(yùn)含其中的豐富資源，就能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也能有助于拓寬教師上課思路，優(yōu)化課堂教學(xué)。

［1］余文森．有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課［M］．福建教育出版社，2008．

［2］王松泉，等．語(yǔ)文教學(xué)概論［M］．高等教育出版社，2006．