楊春艷

想象能激發(fā)學(xué)生的感性體驗(yàn)，將抽象的“意象”用形象的“畫面”再造出來，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

一、導(dǎo)入“畫中景”，引導(dǎo)學(xué)生勾連表象

在教學(xué)中，教師需要運(yùn)用一定的教學(xué)手段，比如圖畫、音樂、故事等知覺材料，以引導(dǎo)學(xué)生勾連以往的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的感知，使之形成“表象”在腦海中再現(xiàn)出來。而想象力正是建立在“表象”累積的基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)中需要整合不同的知覺材料，以達(dá)到刺激學(xué)生感官體驗(yàn)的效果，才能激發(fā)學(xué)生去勾連“表象”，達(dá)到融情入景的目的。

在學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，迷人的自然景觀是全詩(shī)的鑒賞重點(diǎn)。在教學(xué)中，可充分利用插畫，再配以背景音樂和故事渲染，作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，也就是再現(xiàn)“畫中景”，因?yàn)椴瀹嬍菍?duì)詩(shī)境的詮釋，用作解讀切入點(diǎn)，使學(xué)生更容易進(jìn)入詩(shī)的意境中。比如播放《漁舟唱晚》古箏曲，作為背景音樂，教師再以故事的形式簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人杜牧，以及《山行》的創(chuàng)作背景，給學(xué)生一個(gè)整體的認(rèn)知，起到了烘托氛圍的效果。而整個(gè)課前導(dǎo)入的核心在于引導(dǎo)學(xué)生熟悉插畫，挑出“山路”“白云”“石頭”“紅葉”“人家”等自然景觀，為后續(xù)的解讀做好鋪墊。在音樂、故事的影響下，在插畫的直觀刺激下，使學(xué)生腦中逐漸勾勒出一幅山水相間的秋色畫卷。這幅畫卷正是學(xué)生存儲(chǔ)的“表象”的再現(xiàn)，是每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的，奠定了學(xué)生對(duì)《山行》的基礎(chǔ)印象。

二、體驗(yàn)“詩(shī)中韻”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象

每一首詩(shī)都具有獨(dú)特的韻味，需要通過層層解讀，使學(xué)生逐步加深對(duì)詩(shī)的理解、對(duì)詩(shī)人情感的體驗(yàn)，僅靠對(duì)畫面的感受、課堂氛圍的營(yíng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要引導(dǎo)學(xué)生從文字、語言的魅力入手，理解詩(shī)意。

首先，品字。古詩(shī)對(duì)于用字是相當(dāng)考究的，一字之差，其韻味就差之千里。在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確地讀準(zhǔn)字音，還要使學(xué)生掌握正確的用法、意思，為理解全句乃至全詩(shī)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于關(guān)鍵字的理解，尤為重要。比如《山行》首句中的“斜”字，應(yīng)讀為“xiá”，意為“傾斜”之意，讀起來韻律優(yōu)美，頗具古風(fēng);但按照現(xiàn)代讀音讀為“xié”，整句讀起來，韻律差了很多，讀不出古風(fēng)，也無法引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)境氛圍中。

其次，品句。詩(shī)是高度濃縮寫就，每一句詩(shī)的內(nèi)容都是意蘊(yùn)豐富，引導(dǎo)學(xué)生逐句弄懂其意，才能構(gòu)建起一幅幅立體的畫卷，才能體會(huì)詩(shī)人眼中的美景。以《山行》為例，可引導(dǎo)學(xué)生讀一句詩(shī)，就勾勒出詩(shī)人描寫的“風(fēng)景”的簡(jiǎn)圖。如首聯(lián)寫山、頷聯(lián)寫云、頸聯(lián)寫楓林，尾聯(lián)寫霜葉。學(xué)生先挑出主要景物，再以景物為中心勾勒?qǐng)D畫，使整首詩(shī)呈現(xiàn)出四幅相互獨(dú)立又可重疊在一起的畫卷。這一過程，激發(fā)了學(xué)生自主想象，并在想象中體會(huì)到詩(shī)韻之美，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。

三、感悟“意中美”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想象

想象力既是人類與生俱來的本能，也需要后天啟發(fā)激勵(lì)，尤其對(duì)于抽象性較強(qiáng)的古詩(shī)詞，需要教師在教學(xué)中運(yùn)用外部手段，多啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生沉浸在詩(shī)境與自身“表象”勾勒的意境中，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想象，從而加深對(duì)詩(shī)境、詩(shī)意的解構(gòu)。

一方面不代替學(xué)生想象。比如《山行》這首詩(shī)在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生勾勒出的山水畫卷，不得不說有學(xué)生幻想的成分。當(dāng)然，在教學(xué)中適度的幻想，有助于啟發(fā)學(xué)生的想象力。尤其對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，受生活經(jīng)歷等因素的影響，幻想更符合學(xué)生感性思維的特點(diǎn)。因此，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生幻想自己置身于漫山紅葉的山水之間，激發(fā)學(xué)生去暢想、體會(huì)作者內(nèi)心的暢快愜意，而并非直接為學(xué)生羅列出每句詩(shī)所表達(dá)的意思。

另一方面互動(dòng)激發(fā)想象。以《山行》為例，可在課堂上開展填字游戲，從詩(shī)的各句中去掉部分關(guān)鍵字，比如頸聯(lián)中去掉了“坐”字，由學(xué)生在幾個(gè)備選答案中選擇，并讓學(xué)生說一說“坐”字的含義、對(duì)這句詩(shī)的感受。通過這樣的填字游戲，可起到輔助學(xué)生誦讀詩(shī)詞的效果，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字、對(duì)詩(shī)的意境美的體悟。

教師運(yùn)用畫面植入的方式作為教學(xué)起點(diǎn)，通過視覺刺激引導(dǎo)學(xué)生想起生活“表象”，為想象教學(xué)開展奠定精神層面的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在教學(xué)中仍然要以探究詩(shī)意為本，通過文字、符號(hào)的意義，逐層加深學(xué)生對(duì)詩(shī)境的感性體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)對(duì)詩(shī)境的想象。將“想象”貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在精神享受中體驗(yàn)詩(shī)意美、詩(shī)韻美、詩(shī)境美。