李 鵬

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的訓(xùn)練太少。語(yǔ)文課上的“寫(xiě)”是和“聽(tīng)、說(shuō)、讀”一樣重要的訓(xùn)練，不下功夫?qū)W(xué)生的讀寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)深入，語(yǔ)文綜合能力就得不到提高。好好訓(xùn)練學(xué)生的“寫(xiě)”，就是為閱讀教學(xué)添上一雙有力的翅膀。

一、夯實(shí)雙基

學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生把易錯(cuò)的字寫(xiě)寫(xiě)，多少不限，一個(gè)，兩個(gè)都行;課文中有些只可意會(huì)不可言傳的詞語(yǔ)，也許可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一畫(huà)，如“喜上眉梢”、“愁眉苦臉”、“怒發(fā)沖冠”畫(huà)一幅圖就可以促進(jìn)學(xué)生區(qū)分他們的含義;文章中哪些句段使用了什么修辭手法，可以標(biāo)注在旁邊，比如“比喻”“擬人”“夸張”“對(duì)偶”“排比”等;在讀悟文本的過(guò)程中，在哪里有感受，有啟發(fā)，有疑問(wèn)，就隨手寫(xiě)在旁邊?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在讀文的過(guò)程中每一次每一時(shí)都會(huì)有不同的感受，將這些感受隨時(shí)寫(xiě)下，學(xué)習(xí)就成了自主自覺(jué)的有效活動(dòng)，比如學(xué)了《我和祖父的園子》一文，學(xué)生就分別寫(xiě)到“這是一個(gè)美麗的園子”、“這是一個(gè)豐富多彩的園子”、“這是一個(gè)自由快樂(lè)的園子”、“這是一個(gè)溫暖充滿愛(ài)的園子”等;“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，要鼓勵(lì)學(xué)生除了用心感悟之外，還要敢于質(zhì)疑，對(duì)內(nèi)容、對(duì)人物、對(duì)教材，有疑就標(biāo)記或?qū)懴?，然后尋求解決問(wèn)題的方法，這樣天長(zhǎng)日久，學(xué)生就學(xué)會(huì)了“舉一反三”，就學(xué)會(huì)了拿著教材這根拐杖探求到更多的知識(shí)，這樣學(xué)生的閱讀感悟能力以及寫(xiě)作能力就可以慢慢提高。

二、概括大意

拿到一篇新課文，先要弄清文章寫(xiě)了什么，這就需要概括，概括能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文所必須的能力。特別是小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。有了概括能力，學(xué)生能在很短的時(shí)間內(nèi)迅速把握文章的中心和重點(diǎn)。為進(jìn)一步研讀課文奠定良好的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教學(xué)中要交給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，比如抓住關(guān)鍵詞句概括法，如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》抓住關(guān)鍵詞“發(fā)憤”來(lái)概括司馬遷是如何完成史記的;根據(jù)段意概括法，如《秦兵馬俑》寫(xiě)了秦兵馬俑的地理位置、規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、意義深遠(yuǎn)，把段意羅列起來(lái)就可以了;記敘文要素串聯(lián)法，如《彭德懷和他的大黑騾子》寫(xiě)了紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)期，彭德懷為了忍痛殺了大黑騾子為戰(zhàn)士們充饑的故事，寫(xiě)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等就能概括大意了;課題擴(kuò)展法，如《暖流》一課就寫(xiě)了江主席來(lái)到南開(kāi)大學(xué)與師生交談，給師生帶去暖流的故事;還有問(wèn)題整理法等。學(xué)會(huì)了概括課文的主要內(nèi)容，并把它寫(xiě)在書(shū)上，不斷練習(xí)，掌握概括文章大意的方法，學(xué)會(huì)理清課文脈絡(luò)，使閱讀教學(xué)更輕松、更有實(shí)效，另外還可以把課文的層次標(biāo)一標(biāo)，段意寫(xiě)一寫(xiě)，先把書(shū)讀薄，再把書(shū)讀厚。

三、補(bǔ)充留白

就如繪畫(huà)作品必須留白一樣，為了更好的表達(dá)文學(xué)作品的主題，文本中有些地方的敘述形成留白，這些留白，往往意味深長(zhǎng)，意味無(wú)窮，對(duì)深化文章的主題有奇妙的作用。教師可以抓住這些留白處進(jìn)行還原，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。

如《黃鶴樓送別》中，“友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”可以讓學(xué)生想象李白送孟浩然走后站在江邊久久不愿離去，會(huì)想些什么?讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì)二人友誼的深厚，有學(xué)生寫(xiě)道:“孟夫子，祝您一路順風(fēng)!”有的寫(xiě)道:“孟夫子，不要忘了給我寫(xiě)信，今天雖然分別了，但是我們的友誼深厚，再相逢一定會(huì)更喜悅?！边@樣的訓(xùn)練，不僅熏陶了學(xué)生的情感，而且了深化文章的中心，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到了以寫(xiě)促讀、以寫(xiě)促悟的目的。

四、想象擴(kuò)展

在閱讀課堂上教師還可以抓住學(xué)生感興趣的地方，適合學(xué)生展開(kāi)想象的地方，讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，此種舉措也是讀寫(xiě)結(jié)合的有效形式。比如《清平樂(lè)·村居》這首宋詞描寫(xiě)了農(nóng)村田園生活的和諧美好，我安排了學(xué)生依據(jù)原詞對(duì)全文進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生描寫(xiě)農(nóng)村環(huán)境的悠閑靜謐，描寫(xiě)一對(duì)老夫妻的親熱舒適，三個(gè)兒子的不同動(dòng)作神情，再加上自己的感受和評(píng)論。如此通過(guò)對(duì)景、對(duì)人的合理想象及細(xì)致描寫(xiě)，學(xué)生的環(huán)境描寫(xiě)、抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的能力都有了很大的提高，而且對(duì)這首詞中所表達(dá)的美好和恬靜的意境有了更深的感悟，思想情懷也得到了陶冶，真是一舉三得。