○韓軍娥

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為教育帶來了一場空前的變革。網(wǎng)絡(luò)為信息傳播提供了最為廣闊的平臺和最直接的渠道。知識正在以空前的數(shù)量和速度到達目標(biāo)學(xué)習(xí)者的眼前。人們不用出門就能接受名校名師的指點，選擇喜歡的課程和喜歡的老師?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來了教育軟資源的共享，平分了這部分核心資源，不得不說這是一個福祉。其中慕課作為一種新的教育模式，正在借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺，整合世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀教育資源，為學(xué)習(xí)者搭建友好的學(xué)習(xí)平臺。慕課的英文全稱是Massive Opening Online Course（MOOC），即大規(guī)模開放式的在線課程。慕課指的是由主講教師負(fù)責(zé)設(shè)計課程，支持大規(guī)模人數(shù)參與的，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動及郵件交流等方面交織的課程。由于慕課具有碎片化、互動性和精品化這些特點，滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。可以說慕課模式對傳統(tǒng)的授課模式造成了極大的挑戰(zhàn)和沖擊。大學(xué)英語是高等教育體系基礎(chǔ)課程，自然不可避免卷入其中。如何認(rèn)識慕課時代對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響，以及如何在目前課堂教學(xué)環(huán)境下鞏固和發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，同時引入新思維開創(chuàng)新模式，是我們大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

一、慕課時代大學(xué)英語課堂生態(tài)正在發(fā)生的變化

眾所周知，慕課風(fēng)暴始于2011年美國斯坦福大學(xué)Peter Norving和Sabastian Thrun教授開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》慕課，當(dāng)時有16萬名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。在我國慕課始于2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)同時加盟ed X。隨后，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校與Coursera合作，國內(nèi)大學(xué)也建立了在線課程平臺、高校課堂共享中心等。各大高校也順勢推廣在線學(xué)習(xí)。這些改變使得課堂教學(xué)的外部環(huán)境發(fā)生了很大改變。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，受到了互聯(lián)網(wǎng)帶來的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變影響。他們獲取學(xué)習(xí)資源的渠道日趨多元和便捷，交流的平臺也呈現(xiàn)出多元的形態(tài)?？梢哉f課堂教學(xué)的主體發(fā)生了很大的改變。再者，大學(xué)英語教學(xué)的改革積極回應(yīng)，做出許多嘗試。外語教學(xué)與科研機構(gòu)也不斷引進和推廣新的教學(xué)理念，如反轉(zhuǎn)課堂、微課等，教師通過參加培訓(xùn)、會議交流、比賽等方式接受新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。課堂教學(xué)的主導(dǎo)教師也在不斷轉(zhuǎn)變。另外，課堂的多媒體設(shè)備也越來越多被用來呈現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)資料，扮演重要的輔助教學(xué)功能。可以說課堂教學(xué)的內(nèi)部和外部生態(tài)環(huán)境都發(fā)生前所未有的變革。

二、慕課時代大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變與定位

傳統(tǒng)課堂教師是知識的主要來源，也是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受的位置。教師要負(fù)責(zé)設(shè)計課程，安排課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，講解知識和評價等。課堂內(nèi)容的主要來源是老師和學(xué)生共有的教材。慕課方式有所不同，它以學(xué)習(xí)者為主，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，即學(xué)什么、怎么學(xué)由學(xué)生自主決定。教師不僅要設(shè)計課程，編排講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，如錄制和剪輯課程視頻、設(shè)計微課視頻互動問題、管理學(xué)習(xí)論壇、與學(xué)生在線交流與互動等。因此，慕課的出現(xiàn)為教師提出了很大的挑戰(zhàn)。

此外，互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的英語學(xué)習(xí)資源。英語學(xué)習(xí)資源更是豐富，據(jù)統(tǒng)計，截至2014年12月Coursera平臺117所大學(xué)及機構(gòu)提供的課程有897門，其中以英語授課為主的有776門，占總數(shù)的86%。以英語為主的聲像及文字資源更是不計其數(shù)?？梢哉f組織這些資源，將這些資源合理安排以促進教學(xué)效果。同時，教師不可避免地會受到學(xué)生多元化興趣的影響，同樣面臨不斷拓展新知識的挑戰(zhàn)。在評價體系上也要做出調(diào)整。所以在慕課時代，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，也應(yīng)該是體驗者、學(xué)習(xí)者，也是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享者。教師的角色被充分開發(fā)。教師的角色也更像導(dǎo)演，需要統(tǒng)籌課堂和整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

三、改進大學(xué)英語課堂教學(xué)模式整合慕課資源

面對慕課帶來的教育變革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted classroom）起源于美國，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師不占用課堂的時間講授知識和信息，這些信息需要學(xué)生通過看視頻講座，或者教師錄制的視頻講解，即微課，可以查詢資料書籍，與同學(xué)交流等方式完成自主學(xué)習(xí)過程。課堂時間教師主要通過組織討論、提問、指導(dǎo)完成項目作業(yè)等方式實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。這種方式可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師也會有更多的時間與學(xué)生交流和互動。學(xué)生的個性化得以體現(xiàn)。評價體系也更容易體現(xiàn)情感關(guān)懷和個性。大學(xué)英語是大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，班容量大是這門語言課程面臨的現(xiàn)實難題。慕課模式可以有效解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以提供給師生更多交流和討論的機會，在課堂時間進行充分的交流和語言應(yīng)用有利于語言的學(xué)習(xí)。但是國內(nèi)也有部分研究，如大連某高校張璐的研究發(fā)現(xiàn)，錄制微課以及反轉(zhuǎn)課堂雖然可以提供新的教學(xué)模式，但對于教師連同學(xué)生的投入提出更高要求，這些投入似乎超出了師生的接納范圍，受到質(zhì)疑。但是我們也看到，國內(nèi)更多研究對于翻轉(zhuǎn)課堂和微課這樣的方式給予積極評價。那么，如何平衡教學(xué)中資源和人力投入和配置，達到大學(xué)英語最佳的教學(xué)效果，教育工作者還需要不斷地從教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、過程的把握，與動態(tài)評價等方面探索。

綜上，在互聯(lián)網(wǎng)時代，更強調(diào)人與人面對面的交流。慕課時代的教育只是在線課程的學(xué)習(xí)與交流，雖然有論壇、電子郵件等師生交流的媒介，但是人與人之間的交往不可以被取代。許多語言教育者認(rèn)為，語言教學(xué)一定是人際互動的過程。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有真人即時交流互動的優(yōu)勢，不能被慕課完全取代。優(yōu)秀的慕課資源可以通過教師的整合，為課堂教學(xué)活動服務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)凸顯學(xué)習(xí)者群體相互交流互動、共同學(xué)習(xí)成長的重要性。就大學(xué)英語而言，學(xué)習(xí)者語言水平尚未達到自如地參與以英語為主的慕課要求。慕課對于學(xué)習(xí)者的自我管理要求極高，由于缺乏引導(dǎo)和激勵機制，中途放棄學(xué)習(xí)的不在少數(shù)。教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵和監(jiān)管是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)不可缺少的部分。由此可見，傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)勢。對于如何發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，整合慕課時代下優(yōu)秀的資源是每個教育工作者應(yīng)該深思的問題。

[1]沈紅偉，姜海霞.大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教師自主發(fā)展研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，201 5（2）.

[2]蔣學(xué)清，張玉榮.教育信息化時代大學(xué)英語教師作為反映性實踐者的角色嬗變研究[J].外語電化教學(xué)，201 5（1）.

[3]馬桂花.多元智能理論下大學(xué)英語慕課自主學(xué)習(xí)多維動態(tài)評價體系構(gòu)建[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，201 5（4）.

[4]王璐.基于慕課的反轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的初探[J].高校學(xué)刊，201 5（9）.

[5]張靜瑤.慕課時代大學(xué)英語教師的困境與突圍[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，201 5（3）.

[6]鄧萍萍.慕課背景下大學(xué)英語課程改革探討[J].海外英語，201 5（5）.