○朝魯門

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)，外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各地區(qū)、各民族之間的聯(lián)系越加緊密，尤其是隨著少數(shù)民族與漢民族之間經(jīng)濟(jì)與文化交流不斷深入，語言接觸越加頻繁。同時(shí)，在全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，英語作為國際通用語言在我國對(duì)外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益顯著（劉承宇、謝翠平，2007）。因此，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生除了學(xué)習(xí)本族語言和漢語普通話也學(xué)習(xí)英語，以便更好地參與國際交流。

蒙古民族擁有語言文字，也擁有較為完善的蒙古語授課體系。新時(shí)期的蒙古族學(xué)生除了依托母語學(xué)習(xí)漢語普通話還學(xué)習(xí)英語語言。蒙古族英語學(xué)習(xí)者的英語習(xí)得特點(diǎn)近年來受到了很多專家學(xué)者的關(guān)注。

有關(guān)蒙古族英語學(xué)習(xí)者英語習(xí)得特點(diǎn)的分析和研究可以服務(wù)于蒙古族地區(qū)的英語教學(xué)，同時(shí)也能使蒙古族英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平得到提高。在第二語言習(xí)得中，語音的習(xí)得頗為重要，也是受母語影響最直接的環(huán)節(jié)。蒙古族英語學(xué)習(xí)者由于受母語的影響，英語習(xí)得過程呈現(xiàn)獨(dú)有的特點(diǎn)。

二、理論回顧

行為主義把語言遷移看作是簡(jiǎn)單的語言習(xí)慣形成過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)一門外語就是形成一套新的習(xí)慣，繼而是新習(xí)慣代替舊習(xí)慣的過程。但在人們學(xué)習(xí)第二語言過程中并不會(huì)產(chǎn)生第二語言替換母語的情況，而是出現(xiàn)母語和第二語言并存的現(xiàn)象。王初民認(rèn)為大腦對(duì)語言信息處理的公式不是簡(jiǎn)單的1+1=2，而是1+1＞2，也就是說語言遷移并非是簡(jiǎn)單的語言習(xí)慣形成的過程。

根據(jù)對(duì)比分析的強(qiáng)假設(shè)，語言遷移就是母語干擾，即母語和目標(biāo)語言間的差異導(dǎo)致干擾，造成目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的困難和錯(cuò)誤。實(shí)踐證明母語語言知識(shí)對(duì)外語學(xué)習(xí)并非只是干擾，有時(shí)也會(huì)有促進(jìn)作用。兩種語言知識(shí)系統(tǒng)有相似之處，即語言距離相似時(shí)會(huì)產(chǎn)生“正遷移”（positivetransfer）；反之則會(huì)產(chǎn)生“負(fù)遷移”（negativetransfer），干擾學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)，形成阻礙。

Krashen認(rèn)為語言遷移就是指外語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行交際時(shí)因缺乏應(yīng)有的目標(biāo)語知識(shí)，轉(zhuǎn)而求助于母語知識(shí)。Krashen的這一觀點(diǎn)將語言遷移看作是母語作用的產(chǎn)物，忽視了其他因素的影響。

Odlin認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握兩種語言時(shí)，這兩種語言都會(huì)對(duì)第三種語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。他把語言遷移看作是一種影響，學(xué)習(xí)者已有的先前語言知識(shí)和目標(biāo)語間的影響。其中，母語的影響仍是最主要的遷移來源，也是學(xué)者們研究的焦點(diǎn)。

三、蒙古族英語學(xué)習(xí)者語音遷移

蒙古語屬阿爾泰語系，英語則屬印歐語系（曹聰孫，2001）。蒙古語為黏著語，有簡(jiǎn)單詞綴；英語為屈折語，有屈折變化（金立鑫，2006）?，F(xiàn)行蒙古文有三十一個(gè)字，其中有七個(gè)元音和二十四個(gè)輔音，是拼音文字。蒙古語和英語在語言譜系學(xué)上屬不同語系，但二者有相似甚至相同的發(fā)音，如蒙古語和英語中的短元音/i/、/?/、/?/、/u/、雙元音/u/、/ai/、/au/、/i/和所有長元音相似；皆為音標(biāo)拼寫語言，在音標(biāo)和拼寫方法中有共同特點(diǎn)，如都有長短音，二者的長音均可區(qū)別詞義。

蒙古族英語學(xué)習(xí)者因母語中也存在長短音，能夠較好地區(qū)分英語長短音。但在習(xí)得英語長元音/i：/時(shí)，由于蒙古語的長音僅在發(fā)音長度上比其對(duì)應(yīng)的短音較長，所以有些蒙古族學(xué)生受母語的影響，僅僅拖長英語短元音/i/的發(fā)音，而無發(fā)音位置和開口度的變化。

蒙古語與英語一樣都有重音；不同的是蒙古語的重音固定在詞首音節(jié)上或長音上，英語的重音則并非都在詞首音節(jié)或長音上。受此影響，蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往有讀錯(cuò)重音的情況。例如[In'spekt]，重音在第二個(gè)音節(jié)上，蒙古族學(xué)生因受母語的發(fā)音習(xí)慣影響重讀詞首音節(jié)['Inspekt]。但由于其母語也有重讀音節(jié)，所以糾正起來較快。

蒙古語詞尾可以元音結(jié)尾也可以輔音結(jié)尾。例如，蒙古語的“門”[u：d]的發(fā)音以輔音結(jié)尾；“鄉(xiāng)村”[hud?：]的發(fā)音則是以元音結(jié)尾。不像漢語詞匯除了鼻音結(jié)尾都是以元音結(jié)尾，導(dǎo)致漢族學(xué)生的英語詞尾發(fā)音常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。蒙古族學(xué)生在此方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤較少，能夠比漢族學(xué)生更準(zhǔn)確快速地掌握英語詞尾發(fā)音方法。

蒙古族學(xué)生還能較為準(zhǔn)確地掌握英語[l]的發(fā)音。原因是[l]音在蒙古語和英語中的發(fā)音幾乎是相同的。例如，蒙古語中“河”[g?l]的發(fā)音，就是以[l]音結(jié)尾；與英文單詞enroll[In'r??l]的發(fā)音方法一樣，結(jié)尾時(shí)舌尖頂住上腭。蒙古語“凍”[huldu：]中的[l]和enrollment[In'r??lm?nt]中的[l]發(fā)音方法一樣。[l]音在詞首時(shí)的發(fā)音，在蒙古語和英語兩種語言中也是相同的。這也使得蒙古族英語學(xué)習(xí)者在掌握[l]音時(shí)較為準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)的外語教師應(yīng)適當(dāng)?shù)乇容^本族語言和所教授外語的語言類型，引導(dǎo)學(xué)生注意兩種語言的相似性和相異性。通常，語言類型的相似性有助于語言正遷移。在語音學(xué)習(xí)過程中，要積極運(yùn)用正遷移，發(fā)揮母語的積極影響；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到母語和外語的相似性，體會(huì)到二者細(xì)微區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)者才能更有效地掌握正確的外語語音發(fā)音方法。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者客觀看待負(fù)遷移，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，減少母語負(fù)遷移對(duì)語音學(xué)習(xí)的影響。

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