● 呂 麗

由于各種因素和家庭變故，越來(lái)越多的視障孩子生活在“單親之家”，他們中的大多數(shù)變得自卑、自閉、敏感，性情焦躁。生理缺陷加之特殊的家庭環(huán)境，使得盲校單親視障學(xué)生的教育復(fù)雜性更加凸顯。本文以浙江省盲人學(xué)校為例，對(duì)單親視障學(xué)生的現(xiàn)狀及其在校行為表現(xiàn)等教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，以期引起對(duì)相關(guān)教育問(wèn)題的重視。

一、盲校單親視障學(xué)生的基本情況

（一）盲校單親學(xué)生的數(shù)量

浙江盲?，F(xiàn)有學(xué)生總數(shù)為235 人，從學(xué)前到高中（含普通高中、職業(yè)高中，下文為表述方便，職業(yè)高中簡(jiǎn)稱職高，普通高中簡(jiǎn)稱普高），共有24 個(gè)班級(jí)。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)來(lái)自單親家庭的視障學(xué)生有33 人，其中跟隨母親的有12 人，跟隨父親的有21 人，單親視障學(xué)生所占比例達(dá)14.1%。在24 個(gè)班級(jí)中，只有6 個(gè)班級(jí)沒(méi)有來(lái)自單親家庭的視障孩子，只占全校班級(jí)總數(shù)的25%。相對(duì)的，有視障孩子生活在單親家庭的班級(jí)所占比例為75%，每班單親孩子的平均所占比例是1.38%，其中有的班級(jí)所占比例還相當(dāng)驚人，如九（1）班所占比例是46.1%，六（1）班所占比例是33.3%，學(xué)前小班所占比例是28.57%，五（1）班所占比例是27.3%。

（二）盲校單親學(xué)生的在校表現(xiàn)

對(duì)于單親視障學(xué)生在校表現(xiàn)，本調(diào)查主要以學(xué)校七、八年級(jí)為樣本數(shù)據(jù)，采取完整家庭與單親家庭相比較的方法，著重調(diào)查學(xué)生的品德?tīng)顩r、問(wèn)題行為。

1.品德表現(xiàn)

主要采用自編問(wèn)卷調(diào)查，輔以個(gè)別訪談，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)盲校單親視障孩子品德表現(xiàn)調(diào)查涉及人生理想、價(jià)值觀、為人處世、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

在對(duì)比調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盲校普通視障學(xué)生和單親視障學(xué)生在“學(xué)習(xí)目的和人生理想、日常行為規(guī)范、良好品行、學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)家庭生活的感受”等方面存在明顯不同，特別是在有明確學(xué)習(xí)目的和人生理想上，前者占92%，后者占20%，兩者相差72 個(gè)百分點(diǎn)；在對(duì)家庭生活有良好感受上，前者占91%，后者占6%，兩者相差85個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)單親視障學(xué)生品德表現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，品德良好的僅占48.8%、一般的占34.9%、較差的占16.3%。

調(diào)查得出的數(shù)據(jù)令人十分震驚。中學(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，如果此時(shí)不能進(jìn)行有效的培養(yǎng)和引導(dǎo)，必然會(huì)對(duì)他們以后的人生產(chǎn)生不良的影響。

2.行為表現(xiàn)

采用自編問(wèn)卷，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)處理。對(duì)盲校單親視障孩子在品德?tīng)顩r上與普通視障孩子的明顯差異及在行為表現(xiàn)方面的顯著不同進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。調(diào)查主要從情緒把控、求知主動(dòng)性和意志品質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行。

在情緒控制上，單親視障孩子更易煩躁、發(fā)怒，分別所占比例16.02%、17.02%，兩者與普通視障孩子相比均高出近12 個(gè)百分點(diǎn)。在情緒宣泄方面，單親視障孩子表現(xiàn)出情緒低落，所占比例為23.43%，高出普通視障孩子近20 個(gè)百分點(diǎn)；易發(fā)呆，所占比例24.31%，高出普通視障孩子近22 個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明單親視障孩子明顯存在著情緒低落、易煩躁等極端情緒表現(xiàn)，這與他們生活中缺少關(guān)愛(ài)和溝通有極大關(guān)系，明顯反映家庭離異對(duì)他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷。而從求知的主動(dòng)性和意志品質(zhì)角度看，單親視障孩子存在學(xué)習(xí)困難的比例37.46%，高出普通視障孩子近17 個(gè)百分點(diǎn)。在學(xué)習(xí)成績(jī)上也表現(xiàn)出明顯差異，成績(jī)不理想的高出近28 個(gè)百分點(diǎn)，由此造成了他們學(xué)習(xí)上的為難情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的持久性和效果不理想，這對(duì)他們的求知活動(dòng)產(chǎn)生較大的障礙。

所以，無(wú)論從情緒反應(yīng)角度看，還是從求知的主動(dòng)性和意志品質(zhì)看，單親視障孩子在心理狀況和問(wèn)題行為方面與普通視障孩子有巨大差異。

二、盲校單親視障學(xué)生的家庭教育

單親學(xué)生家庭背景往往直接影響到孩子的家庭教育。不同的家庭背景和教育態(tài)度及方法直接影響到孩子的成長(zhǎng)。調(diào)查家庭的具體背景，有助于深入分析家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方法，進(jìn)而為采取有效的教育對(duì)策提供依據(jù)。

（一）盲校單親學(xué)生家庭背景情況

浙江盲校學(xué)生來(lái)自全省各地，文化背景與經(jīng)濟(jì)狀況相當(dāng)復(fù)雜，對(duì)待子女的教育態(tài)度也不盡相同。為此，我們?nèi)嬲{(diào)查了單親學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)情況。

從父母從事職業(yè)的固定性角度看，33 位單親視障孩子家長(zhǎng)中，有相對(duì)固定職業(yè)的12 人，占36.4%，而無(wú)相對(duì)固定職業(yè)的父母為21 人，所占比例高達(dá)63.7%，且其中絕大部分所從事的職業(yè)以體力勞動(dòng)為主。

從經(jīng)濟(jì)收入角度看，單親家庭父母收入既不穩(wěn)定且偏低，月收入在3000 元及以上的僅13 人，占39.4%，月收入在3000 元以下的為20 人，所占比例高達(dá)60.1%。而省統(tǒng)計(jì)局公布的2014 年平均工資數(shù)據(jù)顯示，全省社會(huì)單位就業(yè)人員年平均工資為48145 元，其中非私營(yíng)單位就業(yè)人員年平均工資為61572 元、私營(yíng)單位就業(yè)人員年平均工資為38689 元?？梢钥闯?，這里既有單親家庭父母職業(yè)不固定的因素，更反映出這類家庭在整個(gè)社會(huì)層面上處于底層。這樣不固定的就業(yè)狀況和低收入的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，決定了其父母必然會(huì)將主要精力放在維持家庭生計(jì)上，從而影響其對(duì)子女教育問(wèn)題的關(guān)注度。

從單親家長(zhǎng)受教育程度看，大學(xué)畢業(yè)的只有1 人，高中學(xué)歷的3 人，初中有14 人，而未受完九年義務(wù)教育的家長(zhǎng)達(dá)15 人（小學(xué)有10 人，其中部分還沒(méi)有小學(xué)畢業(yè)，還有3 人是文盲），所占比例為45.5%。從單親家長(zhǎng)受教育程度透露的信息看，大部分文化程度偏低，這必將影響他們對(duì)知識(shí)與教育的思考和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響其對(duì)子女教育問(wèn)題重要性的認(rèn)知度，也決定了其在對(duì)子女教育方式、方法策略上的簡(jiǎn)單化和單一性。從我們的訪談、觀察、了解看，只有少部分單親家長(zhǎng)對(duì)子女教育較為關(guān)心，關(guān)心度不夠的占一半以上。

（二）盲校單親學(xué)生的家庭教育問(wèn)題

基于以上調(diào)查可以看出，很多單親視障學(xué)生存在抑郁自閉、怯懦自卑、狹隘自私、行為散漫等嚴(yán)重的教育問(wèn)題。這既有單親視障學(xué)生個(gè)人的因素，同時(shí)也與不正確的家庭教育有著直接聯(lián)系。通過(guò)訪談，我們了解到大部分單親家長(zhǎng)在家庭教育方面存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.觀念模糊，重視不夠

不少單親家長(zhǎng)在自己婚姻破裂過(guò)程中飽嘗痛苦進(jìn)而遷怒于視障孩子。他們認(rèn)為配偶的離家出走或過(guò)早離世，視障子女是一個(gè)很大的因素，于是把孩子作為自己的出氣筒，認(rèn)為是包袱、累贅。視障孩子除了生活的基本需求能得到基本保證外，其他需求幾乎被忽視，家庭應(yīng)給予的教育少之又少。

2.過(guò)度溺愛(ài)，包辦代替

盲校一部分單親家長(zhǎng)總覺(jué)得有愧于子女，于是就把無(wú)限的“愛(ài)”傾注在子女身上。只要孩子能平安長(zhǎng)大就好，在教育上就放松了要求，對(duì)孩子的錯(cuò)誤和不良習(xí)慣不敢說(shuō)“不”。還有些單親家長(zhǎng)總覺(jué)得對(duì)子女虧欠太多，想在金錢(qián)上給予補(bǔ)償。

盲校單親家庭在教育上還存在的另一個(gè)問(wèn)題是“隔輩教育”。有些單親家長(zhǎng)出于種種原因，把視障子女的撫養(yǎng)責(zé)任推給了上一輩人。

3.放任自流，撒手不管

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而盲校單親家長(zhǎng)由于婚姻的失敗，想“出人頭地”而加倍勤奮工作。所以就顧不上管教孩子，更顧不上孩子的學(xué)習(xí)。另一類家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)或教育放任自流，他們堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子自己的事，孩子會(huì)自己克服困難。還有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己不懂盲文，把輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的事完全推給了教師。

三、對(duì)盲校單親視障學(xué)生進(jìn)行教育的幾點(diǎn)建議

單親視障學(xué)生由于生理的缺陷及家庭成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，其行為表現(xiàn)和心理狀況與普通學(xué)生存在明顯差異。通過(guò)情況調(diào)查及原因分析，我們認(rèn)為在對(duì)他們進(jìn)行教育的過(guò)程中，必須根據(jù)他們的特點(diǎn)，采取更有針對(duì)性的方法，既要立足單親視障學(xué)生的特點(diǎn)，更要著眼于社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體大教育的角度，這樣才能取得理想的效果。

（一）立足單親視障學(xué)生特點(diǎn)，完善師生有效溝通渠道

1.打通情感渠道，使單親視障孩子愿意向老師敞開(kāi)心扉

單親視障孩子大多性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，由于“隱私”關(guān)系，他們很少愿意向他人傾訴。因此，教師要理解學(xué)生，不輕易觸碰他們忌諱的“傷疤”，而應(yīng)在學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)滴小事中去關(guān)心、幫助他們，使他們經(jīng)常能感受到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，感受到生活中原本缺少的親情。教師要能了解視障學(xué)生，深入到學(xué)生中去，細(xì)致地觀察每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)向，和他們打成一片，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到老師的人格魅力，使學(xué)生敢于傾訴，視老師為知己。

2.完善技巧渠道，以同理心相處，避免厭惡或過(guò)度同情

單親視障孩子因其特殊的經(jīng)歷，往往會(huì)有一些不好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也大多不理想，而且教育起來(lái)難度較大，反復(fù)性也較強(qiáng)，很難在短期內(nèi)有明顯的變化和進(jìn)步。于是，有的教師在多次教育未見(jiàn)明顯成效的情況下，失去了耐心，甚至漸生厭惡情緒，說(shuō)出諸如“你那么不爭(zhēng)氣，難怪！”“本來(lái)別人就看不起你，你還不給自己爭(zhēng)口氣！”之類的話，極大地傷害了孩子的心靈。這些行為，不僅使師生間產(chǎn)生隔閡，更增加了孩子對(duì)教師的抵觸情緒，使以前的努力功虧一簣。所以，教師應(yīng)該明白，單親視障孩子心靈受到過(guò)傷害，比其他學(xué)生更敏感、更脆弱，在教育的過(guò)程中，要能設(shè)身處地，感同身受，運(yùn)用同理心技巧來(lái)處理師生關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活及各種活動(dòng)中捕捉教育契機(jī)，精心呵護(hù)單親視障孩子的自尊心，藝術(shù)地、友善地、朋友般地指出他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，從而幫助他們逐步建立自尊心，樹(shù)立自信心。

（二）注重三方合作，增強(qiáng)教育合力，構(gòu)建視障孩子健康成長(zhǎng)的“屏障”

1.學(xué)校教育中，要善于引導(dǎo)孩子直面現(xiàn)實(shí)，提高抗挫能力

盲校的孩子具有一種脆弱的“蛋殼心理”，而單親視障孩子表現(xiàn)得更為明顯，一旦遇到挫折或受到批評(píng)，往往會(huì)采取過(guò)激行為。因此在教育過(guò)程中切不可一味遷就，要讓他們接受挫折教育，使他們意識(shí)到挫折是客觀存在的，又具有兩重性。生理的缺陷、家庭狀況的不如意是客觀的現(xiàn)實(shí)，必須學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活中的挫折，培養(yǎng)自己在逆境中成長(zhǎng)的勇氣。

要教育學(xué)生保持適中的自我期望水平。單親視障學(xué)生容易產(chǎn)生挫折感，輕易否定自己。因此要教育學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況確定具體可行的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，保持中等期望水平。

2.家庭教育中，家長(zhǎng)調(diào)整情緒，客觀對(duì)待視障孩子

單親家長(zhǎng)在教育視障孩子的過(guò)程中，一方面要正視自己的經(jīng)歷，調(diào)整好情緒，不能因?yàn)樽约旱慕?jīng)歷影響到視障孩子對(duì)外界的了解與溝通。另一方面，要學(xué)會(huì)順其自然地對(duì)待視障孩子，嚴(yán)愛(ài)適度。溺愛(ài)會(huì)使孩子以我為中心，缺乏同情心和責(zé)任感；而過(guò)高的期望值，勢(shì)必導(dǎo)致孩子的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而出現(xiàn)心理問(wèn)題。

3.營(yíng)造社會(huì)氛圍，促進(jìn)單親視障學(xué)生融入社會(huì)

單親視障學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中承受了較大的心理壓力，因此社會(huì)各部門(mén)對(duì)單親視障學(xué)生應(yīng)給予更多關(guān)愛(ài)，探索建立社會(huì)、學(xué)校、家庭三方合作的關(guān)系，在他們的生活、就業(yè)上營(yíng)造更好的社會(huì)氛圍，幫助他們更好地融入社會(huì)。

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