甘肅省隴南市武都第二中學(xué) 許禮偉

一、高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的核心內(nèi)容

修辭對(duì)于任何語(yǔ)言而言，都有著非常重要的意義。對(duì)于語(yǔ)言而言，沒(méi)有修辭就相當(dāng)于沒(méi)有其應(yīng)有的色調(diào)。高中語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文修辭教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，為此修辭教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，修辭手法通常被分作兩種，分別為積極修辭與消極修辭，積極修辭指的是表達(dá)中通過(guò)積極的描述方式來(lái)刻畫(huà)事物，達(dá)到一種更加生動(dòng)的效果。相對(duì)而言，消極修辭為一般性修辭方式的總稱，消極修辭的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，言簡(jiǎn)意賅，采用消極修辭方式要求語(yǔ)句通順、布局合理。如詩(shī)句“當(dāng)年粉黛，何處笙簫？”這句話用“粉黛”通過(guò)借代的方式來(lái)代表當(dāng)年的歌女，這是用特征代人。用“笙簫”代音樂(lè)，這是用樂(lè)器代音樂(lè)，使語(yǔ)句整齊，內(nèi)涵豐富。同時(shí)運(yùn)用了反問(wèn)的語(yǔ)氣，起到了強(qiáng)調(diào)的作用，表達(dá)了昔盛今衰引發(fā)的冷寂落寞之情。這是一種消極修辭方式的典型運(yùn)用方式。

綜合而言，高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，修辭為語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之一，修辭教學(xué)的主要內(nèi)容為通過(guò)對(duì)修辭方式的講解與分析，幫助學(xué)生能夠在應(yīng)用中對(duì)修辭手法有著更加深入的了解，最終實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)過(guò)程中修辭手法的合理運(yùn)用。

二、高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的策略分析

1.修辭教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。

在教學(xué)過(guò)程中，任何一篇語(yǔ)文文章都會(huì)用到各種各樣的修辭手法，為此修辭的教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)文課文的教學(xué)中進(jìn)行滲透。閱讀的過(guò)程中，主要針對(duì)一些重點(diǎn)的字句進(jìn)行隨堂的講解，使得學(xué)生在理解字句應(yīng)用于修辭之間的關(guān)系，如此在潛移默化的過(guò)程中理解修辭對(duì)于文章表達(dá)的重要意義。

例如，朱自清的文章《春》中有這樣一句話：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)、你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。”這句話是一個(gè)典型的擬人句，通過(guò)擬人的方式將春天百花爭(zhēng)相斗艷的景色表現(xiàn)得淋漓盡致。

為此將修辭的教學(xué)融入到語(yǔ)文的課文教學(xué)之中，是引導(dǎo)學(xué)生掌握文中句子修辭效果與修辭意義的最佳方式，同時(shí)通過(guò)修辭手法的強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生能夠從宏觀上對(duì)修辭手法在整個(gè)文章中的作用有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

2.對(duì)比教學(xué)策略。

高中語(yǔ)文修辭教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)通過(guò)對(duì)修辭方式進(jìn)行解讀，通過(guò)分析與利用多個(gè)例句的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)修辭手法的了解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式則僅僅只能夠讓學(xué)生對(duì)這種修辭方式有所了解。然而我們知道，不同修辭手法之間有著很多的相似之處，通過(guò)對(duì)比的方式可以有效地加深學(xué)生對(duì)不同修辭手法的認(rèn)識(shí)，提高修辭教學(xué)的教學(xué)效率。

例如，“火車發(fā)出一聲咆哮。”這句話從修辭的手法上而言，是一種擬人的手法，通過(guò)擬人的方式表達(dá)了火車的叫聲聲音很大。擬人從修辭的本質(zhì)上而言，是通過(guò)將一些事物比作人，那么與其相對(duì)應(yīng)的修辭方式則相反，將人比作事物，稱之為擬物。擬物的修辭手法也很常見(jiàn)，如“在群眾的呼喝聲中，那個(gè)惡霸?shī)A著尾巴逃跑了?！边@是一個(gè)典型的擬物句式，通過(guò)夾著尾巴來(lái)形容人，表明了惡霸逃跑時(shí)的不堪。

由此可以看出，通過(guò)對(duì)比的教學(xué)策略可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)修辭手法的了解，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同修辭手法之間的異同點(diǎn)。

3.重視修辭手法與語(yǔ)境之間的關(guān)系。

語(yǔ)言的應(yīng)用離不開(kāi)其應(yīng)用的環(huán)境，相同的修辭手法也有著其應(yīng)用的環(huán)境與空間。因?yàn)檎Z(yǔ)言在使用過(guò)程中修辭手法的應(yīng)用相對(duì)豐富且復(fù)雜，在特定的語(yǔ)言組合方式與特定的語(yǔ)言環(huán)境中，相同的修辭手法也可以表現(xiàn)出不同的使用效果。為此在修辭手法的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效地結(jié)合其使用環(huán)境。

例如，“清國(guó)留學(xué)生也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了?！边@句話從修辭手法上而言，是一個(gè)比喻句，即將清國(guó)留學(xué)生的辮子比喻小姑娘的發(fā)髻，表達(dá)其看起來(lái)比較漂亮。然而透過(guò)其語(yǔ)言的環(huán)境，這句話則還用到了反語(yǔ)的修辭手法，通過(guò)反語(yǔ)的方式來(lái)嘲諷清國(guó)留學(xué)生的這種解散辮子的行為。

綜上，高中語(yǔ)文教學(xué)中，課本是具有突出特征的文章，這些文章的語(yǔ)言相對(duì)規(guī)范且可讀性較強(qiáng)，這種可讀性恰恰表現(xiàn)在各種修辭手段的應(yīng)用之中。為此修辭教學(xué)過(guò)程中利用這些范文進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭手法有著深刻的理解與認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在各種不同的環(huán)境中得以使用。

高中語(yǔ)文教學(xué)中，修辭教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容之一。然而脫離語(yǔ)文的教學(xué)本身去單獨(dú)講解修辭手法是不可行的。只有在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，將修辭的教學(xué)滲透入其中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用修辭手法的目的。

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