● 尹連春 王淑榮 魏紅芹

一、自閉癥兒童多元教育康復(fù)課程建構(gòu)的基本思路

在自閉癥兒童多元教育康復(fù)課程體系建設(shè)中，要始終遵循“生活適應(yīng)與潛能開發(fā)同步、教育與康復(fù)同步、借鑒先進(jìn)與發(fā)展創(chuàng)新同步、國家標(biāo)準(zhǔn)與自主校本同步”的教研原則。以解決“教誰、教什么、怎么教、教到什么程度”為導(dǎo)向，立足本校自閉癥兒童和資源，以校本開發(fā)為依托，全面開展教育康復(fù)研究，通過階段總結(jié)教研成果，不斷實(shí)踐與反思，盡可能地既滿足教師學(xué)習(xí)實(shí)踐前沿特教理論的需要，又滿足各類不同程度自閉癥兒童的鑒別、康復(fù)訓(xùn)練需求。教學(xué)實(shí)踐中力求根據(jù)每位自閉癥兒童的需要，選擇課程內(nèi)容、教育訓(xùn)練模式，努力讓每一位自閉癥兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、成功的滿足、成長的快樂。

二、實(shí)施多元評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的五段安置

自閉癥兒童是否被科學(xué)合理的安置，是教育訓(xùn)練是否有效的前提和基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童的合理安置，從自閉癥譜系障礙鑒別定級(jí)、課程評(píng)估、智能評(píng)估、社會(huì)適應(yīng)能力及現(xiàn)狀能力評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行科學(xué)多元的評(píng)估，在綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，按學(xué)前班、康復(fù)班、教育訓(xùn)練班、隨班就讀、勞技職業(yè)教育班分類分級(jí)予以安置，努力實(shí)現(xiàn)早期干預(yù)（學(xué)前班）、自然過渡(康復(fù)班)、系統(tǒng)發(fā)展(教育訓(xùn)練班)、融合教育(隨班就讀)、成長規(guī)劃(勞技職業(yè)教育班)的目標(biāo)功能。為更好地實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，可在教學(xué)中倡導(dǎo)走班制，安置形式動(dòng)態(tài)化。

三、依據(jù)差異選設(shè)多元課程

依據(jù)自閉癥兒童的實(shí)際需要確定教育訓(xùn)練目標(biāo)的優(yōu)先度，是學(xué)校為其選設(shè)課程及其內(nèi)容的前提。從必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容兩方面，從學(xué)校教育和家校融合教育兩條途徑，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下4類核心課程。

（一）一般課程

在早期干預(yù)課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童智能水平選設(shè)特教課程或普教課程。

（二）特需課程

依據(jù)照顧差異、滿足需要的原則，在評(píng)估的基礎(chǔ)上為孩子設(shè)計(jì)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、感知肌能訓(xùn)練、多元康復(fù)訓(xùn)練、多感官體知影像訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、智能訓(xùn)練、視能訓(xùn)練、音樂康復(fù)、藝術(shù)教育、蒙氏教學(xué)等特需課程。

（三）融合課程

這是學(xué)校課程的有效補(bǔ)充，由家長指導(dǎo)孩子落實(shí)。學(xué)校負(fù)責(zé)課程實(shí)施中的計(jì)劃編制、問題指導(dǎo)，主要有“于普通班中融合、于社會(huì)生活中融合、于特殊環(huán)境中融合”三種模式。

（四）技能課程

該類課程主要為培養(yǎng)大齡學(xué)生融入社會(huì)的生存能力而設(shè)計(jì)，主要有基礎(chǔ)勞技、養(yǎng)殖、縫紉、面點(diǎn)制作、自行車修理、社區(qū)服務(wù)、氣泡袋制作、陶藝、刻瓷、十字繡、折紙、剪紙、串珠、內(nèi)畫、中國結(jié)等課程。

總之，要依據(jù)自閉癥兒童需求選科目、定課時(shí)量，力求做到開設(shè)的課程是其急需的，課時(shí)量適應(yīng)每位學(xué)生。實(shí)施過程中，由班主任、包班教師和家長共同為學(xué)生制定學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃，由班主任與包班教師依據(jù)學(xué)期計(jì)劃共同制定月計(jì)劃，并由家長簽字確認(rèn)，強(qiáng)調(diào)依據(jù)自閉癥兒童的需求適度調(diào)整，依托4類課程試驗(yàn)組實(shí)施。

四、開發(fā)多元學(xué)材，滿足不同自閉癥兒童的發(fā)展需求

“學(xué)材”泛指在課程目標(biāo)執(zhí)行過程中，所使用的教師及學(xué)生用書、訓(xùn)練軟件、訓(xùn)練器材（教具學(xué)具）、功能教室（教學(xué)場(chǎng)景）。目的是通過開發(fā)適宜的學(xué)材，提高教育訓(xùn)練效果，易化因自閉癥兒童缺陷而帶來的教育訓(xùn)練困難。

現(xiàn)開發(fā)的學(xué)材主要有：《自閉癥兒童早期干預(yù)實(shí)踐手冊(cè)》《自閉癥兒童教育訓(xùn)練實(shí)踐手冊(cè)》《自閉癥及發(fā)育障礙兒童行為干預(yù)》《特殊教育指導(dǎo)計(jì)劃》《藝術(shù)課程》《走進(jìn)陶藝》《DIY益智手工》等書；特殊兒童教育康復(fù)發(fā)展水平評(píng)價(jià)系統(tǒng)、視能訓(xùn)練、視腦訓(xùn)練、智能訓(xùn)練系統(tǒng)、感統(tǒng)評(píng)估系統(tǒng)、多元音樂康復(fù)系統(tǒng)、多元視知覺訓(xùn)練系統(tǒng)等“愛心教育軟件”；測(cè)查評(píng)估室、多元康復(fù)室、視聽動(dòng)統(tǒng)合訓(xùn)練室、多媒體訓(xùn)練室、蒙氏教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、聽統(tǒng)訓(xùn)練室、運(yùn)動(dòng)康復(fù)室、音樂工作室、推拿室、勞技室、陶藝工作室和工療、農(nóng)療基地等。

五、自閉癥兒童多元課程的實(shí)施過程

為突破難點(diǎn)、增強(qiáng)效能，我們確立了“綜合評(píng)估——編制計(jì)劃——課程實(shí)施”三步實(shí)施策略，確保了教育訓(xùn)練的科學(xué)性、規(guī)范性。

綜合評(píng)估是自閉癥兒童教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)，主要包括自閉癥譜系鑒別定級(jí)、社會(huì)適應(yīng)能力、智力水平、感知覺能力、課程、特殊行為、強(qiáng)化物等具體評(píng)估內(nèi)容。利用韋氏兒童智力量表對(duì)兒童實(shí)施智能評(píng)估；利用自閉癥評(píng)定量表對(duì)其進(jìn)行鑒別、定級(jí)；通過自主開發(fā)的“愛心教育軟件”對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程、感覺統(tǒng)合能力、教學(xué)效果的評(píng)估。在量表評(píng)估的基礎(chǔ)上，再輔以問卷調(diào)查，最后完成綜合評(píng)估報(bào)告。

在綜合評(píng)量的基礎(chǔ)上，編制個(gè)別化教育計(jì)劃和家長培訓(xùn)計(jì)劃。個(gè)別教育計(jì)劃主要包括學(xué)生基本資料、學(xué)生能力分析、教育訓(xùn)練目標(biāo)、分解目標(biāo)建立小單元、教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃與綜合評(píng)量、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)材準(zhǔn)備和教學(xué)過程評(píng)量幾個(gè)主要內(nèi)容。家長培訓(xùn)計(jì)劃涵蓋了學(xué)校教育理念、教育訓(xùn)練方法，自閉癥兒童的心理生理特點(diǎn)，教育訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)施等內(nèi)容，家長培訓(xùn)每學(xué)期不少于兩次，家長與教師碰頭會(huì)每月不少于一次。

在個(gè)別化教育計(jì)劃指導(dǎo)下，將課程實(shí)施落實(shí)為兩條途徑融合進(jìn)行。一是作為重點(diǎn)的學(xué)校干預(yù)，包括一般課程、特需課程和技能課程。二是作為輔助的家庭干預(yù)，主要包括融合課程和展能課程。在實(shí)施過程中，學(xué)期初由班主任牽頭，任課教師和家長共同制定學(xué)期課程計(jì)劃，每月末評(píng)估上月目標(biāo)、制定下月計(jì)劃；學(xué)期末由班主任、任課教師和家長共同總結(jié)本學(xué)期教學(xué)，編制下學(xué)期計(jì)劃。為提高教學(xué)效率、規(guī)范教學(xué)資料，學(xué)校自主開發(fā)了“特殊兒童教育康復(fù)發(fā)展水平評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。教師可利用該系統(tǒng)處理學(xué)生信息資料，進(jìn)行課程評(píng)估、目標(biāo)制定、特殊行為記錄等課程實(shí)施，同時(shí)也可進(jìn)行教學(xué)反思、記錄學(xué)生成長。

總之，依托校本教研、開發(fā)校本課程，不斷改革評(píng)價(jià)體系和教育訓(xùn)練模式，穩(wěn)步構(gòu)建適合自閉癥兒童的多元教育康復(fù)課程體系，是更好地服務(wù)自閉癥人群的需要，也是我國特殊教育發(fā)展的需要。

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本文系國家語委“十二五”科研規(guī)劃2013年度科研項(xiàng)目 “山東省自閉癥兒童語言康復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：YB125-72）的成果之一。