楊 琴

（江蘇高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)初級中學(xué)）

在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“提問法”是一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的有效運(yùn)用可以使教學(xué)的效果得到顯著的提高。同時通過提問，可以營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率。但是“提問法”的應(yīng)用也不是隨意的，它需要以正確的方式運(yùn)用，才能更高效地發(fā)揮作用。接下來就通過相關(guān)的論證探討“提問法”在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用。

一、提問法在導(dǎo)語中的應(yīng)用

1.引入教學(xué)主要內(nèi)容

首先在每堂課開始之前，教師都要對接下來課程的主要內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，通過提問的方式可以很好地完成主要內(nèi)容的引入，例如在學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)時，可以通過提問學(xué)生溫度的相關(guān)問題，零攝氏度以上用正號加數(shù)字表示，那么零攝氏度以下該如何表示呢？通過這個問題，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引入負(fù)數(shù)的相關(guān)概念，既起到水到渠成的效果，又能夠使學(xué)生更好地接受新的知識。

2.激發(fā)學(xué)生探索興趣

大多數(shù)學(xué)生對未知的領(lǐng)域總是充滿了好奇，在開始新的課程之前，先通過提問學(xué)生相關(guān)問題引入接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加學(xué)生的好奇心，這樣可以很大程度上激發(fā)學(xué)生探索的興趣，學(xué)生帶著好奇去學(xué)習(xí)不僅可以提高課堂的教學(xué)效果，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且會提高教師的教學(xué)效率。

3.營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境的好壞有很大的關(guān)系，所以教師想要提高授課的效果就應(yīng)該為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中掌握知識。在課程開始之前，教師合理地運(yùn)用“提問法”，通過提問不同的學(xué)生，同樣的問題就會得到不同的解釋，這樣每位學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的相互交流中活躍課堂氣氛。

二、提問法在教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.提問要有指向性

“提問法”應(yīng)用在教學(xué)中有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時我們也要注意運(yùn)用這種方法的方式，只有掌握了正確的方法，才能有事半功倍的效果。這就要求教師在提問時要注意問題的指向性，要讓所提的問題緊緊扣住課程的主內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)圖形變換這一部分時，教師應(yīng)該首先在黑板上展示一些軸對稱和中心對稱圖形，讓學(xué)生觀察，并提問學(xué)生這些圖形有什么特點(diǎn)。最后教師對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，接下來引入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.提問后要給出建設(shè)性意見

教師在對學(xué)生進(jìn)行提問之后，一定要對學(xué)生的答案給出相應(yīng)的評價，不可以讓學(xué)生有不確定或者模棱兩可的感覺，要給學(xué)生建設(shè)性的意見，因為學(xué)生如果不能得到老師的評價或者鼓勵，久而久之就會失去信心，也就會逐漸對老師的提問失去興趣。這樣“提問法”在課堂上就不能很好地發(fā)揮作用，反而會成為課堂的負(fù)擔(dān)。所以，老師在學(xué)生做出回答之后一定要給出建設(shè)性的建議，從而對學(xué)生起到建設(shè)性的作用。

3.運(yùn)用提問法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

合理地運(yùn)用“提問法”可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，在課程開始之前，老師可以提前提出相關(guān)問題引入接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且要給學(xué)生一定的時間或者以布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過查閱資料來解答自己遇到的問題和疑惑，并且讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法，這個過程中很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)平行線和相交線這一部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生探究如何證明兩條直線平行，證明兩條直線平行有哪幾種方式。學(xué)生總結(jié)的過程，使學(xué)生獨(dú)立自主地完成相關(guān)問題的解釋，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“提問法”作為現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要的手段，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，通過提問法的應(yīng)用可以恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是提問法不能盲目地使用，應(yīng)該合理地運(yùn)用，有指向性地提問，注意在學(xué)生回答問題之后給出相應(yīng)的解釋和建議，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。并且通過運(yùn)用提問法，可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。以上就是對“提問法”在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的相關(guān)探討。

［1］邱立峰.課堂組織藝術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的滲透［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

［2］唐春秀.小議提問法在語文數(shù)學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程：教師，2010（09）.