范晶晶

（新疆維吾爾自治區(qū)喀什巴楚縣第二中學）

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”從這句話當中就體現(xiàn)了朗讀的重要性。教師在教學當中，應當重視學生在課堂通過多種形式的閱讀，加強對學生在有效閱讀方面的指導。

一、師生互動，提高學生朗讀興趣

興趣是最好的老師。當學生把朗讀當成一種興趣的時候，他們不管在何時何地都會自己主動地去朗讀。在朗讀教學當中，教師起著帶頭的作用，教師在教一篇文章時，在教學生之前應該自己先把文章讀透徹、理解透徹，這樣才能更好地幫助學生。比如，梁實秋在回憶他語文教師教學方法時說：“教師先是自己把文章從頭到尾仔仔細細、有重點、有突出、有情感、有氣勢、抑揚頓挫地把文章里文字所代表的氣息都讀出來，在教師還未講解之前，通過教師的閱讀，我們就已經(jīng)了解了一半。”教師先從自身做起，和學生進行互動教學，調動學生朗讀的熱情，通過朗讀讓學生體會到文章主人翁的意識，引導學生喜歡朗讀，并把朗讀當作一種樂趣。

二、有意識地培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣

在語文教學當中，朗讀是非常重要的。通過教師與學生的互動之后，讓學生體會到朗讀的樂趣，知道朗讀可以幫助他們很快地理解文章的內(nèi)涵，朗讀的好處很大。這個時候教師就應該趁熱打鐵，通過語文教學方式，將學生的朗讀興趣慢慢變成作為一種習慣。鼓勵學生在課堂上主動朗讀，不管是課本內(nèi)容或者其他優(yōu)秀文章都可在課堂上閱讀，讓學生在朗讀完后發(fā)表自己的體會和對文章的看法，教師根據(jù)學生的看法加以指導和補充。

三、階梯式、整合式的朗讀訓練

學生慢慢地會習慣朗讀，而朗讀的精髓在于理解，朗讀不單是讀，而是在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實現(xiàn)感情的升華。語文教師的任務就是幫助學生用感動激發(fā)感動、用感悟喚醒感悟、用思考啟迪思考。在語文課堂上，教師應當充分發(fā)揮自身的主導作用，在對學生朗讀的時候進行適時有效的指導。例如，從一篇文章的課題入手，讓學生提出問題，然后學生在帶著情況下去朗讀，這樣不但可以激起學生解決問題的欲望，而且把朗讀能力也提高上去了。

綜合上述，教師在教學的時候，先從自己改變，然后幫助學生由喜歡朗讀再變成朗讀成為一種習慣，最后達到讓學生在朗讀中體會文章的內(nèi)涵，文字所表達的含義。

徐永梅.初中語文朗讀教學的有效策略分析［J］.新課程：下，2012（04）.