陳艷麗

（浙江省溫州市第五十一中學）

一、背景

本案例授課內(nèi)容是湘教版必修一第二章第二節(jié)第二課時外力作用和地表形態(tài)，授課對象是高一學生。課堂設(shè)施有多媒體設(shè)備、中國地形圖、景觀圖片、PPT 課件。

二、過程描述

案例：外力作用和地表形態(tài)（課堂教學片段）

教學片段一：

情境導入：

師：同學們喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：老師也喜歡旅游，老師在旅行中拍了很多很美的景觀圖片，接下來我們就根據(jù)這些圖片，來做一個活動。

小組合作學習：

活動描述：

◆9 人為一小組，各小組將照片進行分類（按流水和風力）；按照小組成員的興趣，可選擇其中的一組圖片，討論分析，并選派代表講解。

◆結(jié)合所學知識，將圖片貼在地圖的合適區(qū)域，并回答下面3個問題：

①你介紹的地貌景觀叫什么？

②你在哪里可以找到這種地貌？（題目范圍太廣，超過學生現(xiàn)有的知識水平）

③它是如何形成的？

學生活動：

點評：在學生討論過程中，教師注意調(diào)控學生的態(tài)度，在學生之間穿梭，了解學習情況，針對學生思維的多樣化給予個別指導，這樣能更好地因材施教。

學生代表發(fā)言：

生1：這兩個都是流水的侵蝕作用形成的。

師：這兩種景觀分別叫什么名字呢？

生1：（此時學生遇到難題，不會描述名稱）

師：這兩個分別是喀斯特地貌和沖積三角洲。

生2：他們都是風力的侵蝕作用形成的。

師：黃土高原千溝萬壑的地貌也是風力侵蝕作用造成的？

生2：那是風力沉積？（學生也不確定）

師：還有其他同學發(fā)言嗎？

（此時，學生面露難色，活動難度大。）

案例反思一：

開篇導入之后立刻進入合作學習中，探究流水作用和風力作用對地表形態(tài)的影響。但此時學生對外力作用的表現(xiàn)形式還沒有一定的了解，很容易在后面的講解過程中，將風化作用和侵蝕作用的概念混淆。

同時，在地形圖中貼圖這個活動中，每小組都要討論9 張圖片，并且在整個中國地區(qū)貼圖范圍太大，學生所花的時間過多，影響到后面的教學，同時，高一學生還沒有接觸區(qū)域地理的相關(guān)知識，這個合作學習的難度對高一學生來說太大，并沒有很好地達到合作學習的目的。在這種情況下進行的合作學習，并沒有達到預期的效果。這個合作學習顯得有些形式化。

案例反思二：

這堂課上下來感覺很流暢、很和諧，最重要的是整堂課幾乎全體學生都處在積極的思維過程中，學生成了課堂真正的主角。

先通過圖片和講解結(jié)合的方法學習外力作用的主要表現(xiàn)形式，讓學生有一定的認識，然后進行貼圖的合作學習。這次的合作學習，每個小組分析2 張指定的照片，并將范圍指定給學生，縮小范圍，降低難度，大大提高時間的利用率，在學生回答的同時，相應知識點補充，拓展深度，很好地落實了知識點，真正地實現(xiàn)了課堂有效性。

三、案例反思

由于新課程改革的大力推動，地理課堂內(nèi)的合作學習顯得十分流行?，F(xiàn)在不少老師評價一節(jié)課的好壞，重要的一點是看有沒有運用合作學習，似乎合作學習成了體現(xiàn)新課程的檢測標準。這種認識導致在一些評比、匯報等公開課中，教師都盡量加入了小組合作學習這一環(huán)節(jié)。但是很多教師僅把合作學習當成課堂教學的“裝飾品”，而對它的實際作用、價值與內(nèi)涵缺乏深入了解。

通過這次活動，讓我深刻體會到，一個好的合作學習必須具備以下兩點：

1.強調(diào)合作學習設(shè)置的合理性

合作理論認為，合作的價值在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的時機，因為不是所有時刻、所有時間都需要合作，否則合作學習就失去了意義。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行合作，充分發(fā)揮合作學習的最大作用。

本節(jié)課中的合作學習，第一次課一開始就進行，顯得很突兀，讓學生在地形圖中貼圖，范圍大，而此時學生還未接觸區(qū)域地理的知識，不符合學生的現(xiàn)有知識水平，學生的合作交流難以深入。第二次課中，先進行知識的鋪墊，利用學生已有的興趣，進行合作學習。將貼圖的范圍限定在可選選項中，難度降低。此時學生學習興趣提高，合作學習的交流也逐漸深入，大大提高了合作學習的效率。

2.注重合作學習的實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規(guī)則，根據(jù)學生的學情設(shè)置問題的難度。

在本次活動中，第一次布置的任務范圍大，難度大，學生在小組學習過程中遇到的障礙大，極大地影響了學生的學習積極性，但是第二次課中，任務布置具體，貼圖的范圍縮小，指定區(qū)域，降低了難度，這樣每個學生才有機會把自己的想法與他們交流，才能使每位學生的主體性得到彰顯，自然激發(fā)了全體學生學習的興趣，保證了合作學習的質(zhì)量，提高了小組合作的高效性。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，最大限度地發(fā)揮出合作學習的作用，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。