史艷茹

（西安電子科技大學附屬中學）

中國是一個詩的國度，遠在文字還未出現(xiàn)以前，詩歌就以口耳相傳的方式留存了下來。因此，千百年來，詩歌自然而然地成為承載和記錄中華悠久文明的載體。那么，通過一定數(shù)量的古詩詞的鑒賞，提升學生古詩詞鑒賞素養(yǎng)就成了我們語文課的一個重要內(nèi)容，這一點也可以從近幾年教材的編寫中明顯感到。可是，在現(xiàn)實的詩歌教學中，縱然師生愿為之“衣帶漸寬”卻也難得其中真味?；谶@種情況，筆者對于當下的古詩詞教學有一些自己的看法，也許能夠提高古詩詞教學的有效性。

一、關于教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容的整體性

不同于其他學科，語文課本內(nèi)容并不是教學內(nèi)容，它只為教師提供用以教學的材料，因此，即便是同一首詩，不同的教師也會有截然不同的教學設計。這是語文教學的現(xiàn)實。雖然一篇詩詞可從多個角度進行設計，但這并不能成為教學內(nèi)容不確定的理由。教學內(nèi)容不僅應該是確定的，還要有整體性。因為，語文學科不同于其他學科，還表現(xiàn)在學生的語文知識與能力的學習是一個螺旋循環(huán)上升的過程。也就是說，進行語文閱讀所必需的基礎知識與能力是重復的，但同時又是一個螺旋上升的過程。如果第一次接觸到一個知識點，可能講到其中的一部分，而剩下的我們可以通過后續(xù)的學習不斷完善，能力得到逐漸的提升。比如，關于描寫手法，我們會在必修一《沁園春·長沙》中學習關于景物描寫的色彩、俯仰的視角、煉字，在必修二《歸園田居（其一）》我們還會接觸到景物描寫的動靜，回顧并加深初中在《記承天寺夜游》中運用的白描手法，必修三《琵琶行》中會了解到景物描寫的側面烘托作用，在《蜀道難》我們還會學習到景物描寫的點面結合、側面描寫……隨著我們的學習，學生對于描寫的手法就是一個不斷重復而又向上發(fā)展的過程。所以，鑒于此，我們不必指望通過一首詩歌的教學讓學生比較好地掌握相關知識，后續(xù)的學習通過已學知識的回顧、關聯(lián)，然后達到完善。而我們在一首詩歌的教學中也不必糾結于對形象、語言、表達技巧、情感態(tài)度的取舍問題，大可對整個高中階段的語文古詩詞學習做一個整體的規(guī)劃。通過認真研讀“課程標準”，從宏觀層面探明高中古典詩歌閱讀教學的課程目標，將必修課程“閱讀與鑒賞”與選修課文“詩歌與散文”中提出的課程目標，分解到必修模塊和選修模塊中去。在此基礎上，教師通讀教材中所有古典詩歌選文，把握每篇選文的特點，明確每篇選文在教材體系中的地位和作用，在預設每篇詩歌的教學目標時，找到課程目標、模塊（或單元）教學目標與文本的契合點，進行整體的設計安排，在實際教學過程中再結合學生的學習情況或學習發(fā)展需要，隨時做出適時的改動。這樣，就能使高中語文古詩詞教學成為一個一以貫之的整體，有助于高效地提升學生能力。

2.教學內(nèi)容的專業(yè)性

所謂的“專業(yè)性”，是指古詩詞鑒賞的理論知識、閱讀知識。我國古代有非常豐富的詩詞鑒賞理論知識。既然要鑒賞古詩詞，自然應該有一些相關的知識儲備，這樣學生的學習從某種程度上就可以更好地傳承我們的古典文化，吸收其中的精髓。雖然新課標中有“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的說法，但必要的詩歌理論、詩歌閱讀知識還是需要的。比如，古詩詞為了押韻、平仄的需要，或是為了新奇的表達效果，有時會顛倒語序，讓人讀不通，當我們掌握了這一詩歌閱讀的基本知識，對于這一現(xiàn)象就容易理解了。又如，在必修四第二單元中柳永的《雨霖鈴》中比較突出運用了虛實結合的手法。詞的上闋運用了寒蟬、長亭、驟雨等意象實寫送別的時間、地點、環(huán)境，奠定了詩歌的感情基調。如果說實寫讓我們沉浸在離別的愁緒里，那么下闋的虛寫就通過設想酒醒之后見到的楊柳岸、曉風、殘月將這種離愁別緒更進一層。而顯然詩歌中運用虛實結合手法所抒發(fā)的離愁別緒，實際上是和現(xiàn)實生活中我們的生活體驗相一致的，此刻我們和詩人產(chǎn)生了共鳴，那么對這首詞的理解也自然而然的更深刻。所以，我們除了注重學生的情感體驗和語言積累之外，還要讓學生掌握最低限度的基礎知識。而這些基礎知識的學習，在高三復習階段就顯得比較重要了，因為我們綜觀近幾年的高考，各省詩歌鑒賞基本上都會考查一些基礎的詩詞鑒賞手法。因此，無論從哪方面看，適當?shù)脑姼梃b賞知識都是必需的。

二、關于課本

學生普遍有個誤區(qū)，認為語文考試和平常上課沒關系，語文考試內(nèi)容和課文沒關系。其實，之所以會有這種印象，就在于在教學過程中，我們對課本的使用沒有做到和考綱的充分結合。這種現(xiàn)象也表現(xiàn)在高三復習中。復習詩歌鑒賞的一些必備知識時，有的學生對于某些表達技巧、修辭手法就好像從不了解一般，而我們的課文實際上是涉及過的。因此，充分、合理利用課本很重要。

比如，之前提到的描寫手法，通過課本中選取的幾首詩詞就可以有一個比較完整的認識。又如，“疊詞”的表達效果，在必修一《采薇》、必修二《歸園田居（其一）》、必修三《登高》、必修四《雨霖鈴》《聲聲慢》中都比較典型，通過這幾首詩詞的學習，對于疊詞的增強韻律感、增加音樂美，在摹狀、擬聲、繪色上，對景物的特征可以做出傳神的描繪，抒寫情感更細膩生動、綿密曲折、加深程度、強調范圍等作用了解全面。

由此可見，其實我們大可不必舍近求遠，雖然各個版本的語文課本對古詩詞的選擇不盡相同，但是這些所選擇的詩詞能夠成為學生學習詩詞鑒賞基本知識、體現(xiàn)鑒賞能力的載體。只要我們在學習中將這些手法清楚地讓學生了解，那么我們在高三復習時就不必再像新知識的講授那樣，學生接受起來也就會容易很多，我們的復習效率就能得到提高。

以上只是我在詩歌教學方面的一些思考，希望能夠在以后的教學過程中不斷地完善。讓古典詩歌真正成為學生汲取中國古典文學、傳統(tǒng)文化的源泉，通過古典詩歌的學習，讓學生能夠真正從中得到更多的生命體驗。