徐宏幸

（哈爾濱金融學(xué)院哈爾濱市 150000）

一、體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法在20 世紀80 年代產(chǎn)生于美國和澳大利亞，是一種教師把體裁和體裁分析理論用于課堂教學(xué)，圍繞著語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展的教學(xué)活動。教學(xué)步驟包括體裁分析、模仿分析、小組討論、獨立分析、深入分析和模仿寫作。國外的ESP 領(lǐng)域的體裁理論流派、新修辭學(xué)派的體裁理論流派和澳大利亞學(xué)派的體裁理論流派的大部分實踐者都將體裁教學(xué)法運用到了具體的語言教學(xué)實踐中，例如寫作或閱讀教學(xué)過程中。20 世紀90 年代末，體裁理論引起了我國外語界的廣泛關(guān)注，體裁教學(xué)法也越來越多地被運用到語言教學(xué)領(lǐng)域如閱讀、寫作、聽力以及翻譯等教學(xué)領(lǐng)域，特別在英語寫作教學(xué)上的應(yīng)用已取得了很好的教學(xué)效果。體裁教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中也具有一定的適應(yīng)性和可行性，目的是幫助學(xué)生分析和討論特定的語篇結(jié)構(gòu)從而使他們了解特定體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)、文體和語言風(fēng)格和社會功能，切實提高他們的閱讀速度與效率。[1]

二、體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的SWOT 分析

通過SWOT 態(tài)勢分析法，探討體裁理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的適應(yīng)性和可行性。掌握體裁教學(xué)法在當前英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅。目的是尋找體裁理論與英語閱讀的契合點以構(gòu)建相匹配的教學(xué)模式。

（一）體裁教學(xué)法的優(yōu)勢（S）

首先，體裁教學(xué)法的優(yōu)勢在于明確性，明確性是指體裁教學(xué)法讓學(xué)生明確地了解在閱讀中他們要如何去整體把握文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀速度。體裁教學(xué)法的觀點是特定體裁在語篇結(jié)構(gòu)、文體語言風(fēng)格、社會功能等方面具有特定的體裁特征，閱讀也是一種社會交際互動的過程,需要弄清作者的寫作意圖。所以，在英語閱讀之前，教師要傳授給學(xué)生各種體裁的結(jié)構(gòu)圖式,使學(xué)生可以掌握各種體裁的語篇模式和語言特征，在閱讀時學(xué)生可以通過分析體裁的語篇結(jié)構(gòu)來理清文章的脈絡(luò)，獲取準確的語篇信息，領(lǐng)會作者的交際目的，提高閱讀的速度和效率。[2]另外,體裁教學(xué)法以學(xué)生為中心，變更了教師的傳統(tǒng)角色。教師不再是壟斷課堂的主宰者,而是課堂教學(xué)中的組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生也由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹饺?有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高。[3]

（二）體裁教學(xué)法的劣勢（W）

體裁教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)也存在著一些不足，首先,體裁教學(xué)法帶有“規(guī)定主義”意味，它的觀點是特定體裁的文獻都有其固定的體裁特征和圖式結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中，學(xué)生如果在識別體裁類型和圖式結(jié)構(gòu)方面遇到困難，會影響他們閱讀的熱情，減慢閱讀速度，并且會束縛他們的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和假設(shè)判斷能力等。其次，體裁教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀有一定的局限性。大學(xué)英語閱讀的體裁種類繁多，而英語閱讀的課堂教學(xué)時間有限，難以讓學(xué)生掌握所有體裁的結(jié)構(gòu)與特征，最后，體裁教學(xué)法的有些教學(xué)步驟達不到理想的教學(xué)效果。我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)任務(wù)繁重,多為大班授課，這導(dǎo)致體裁教學(xué)法的有些教學(xué)步驟，如組織學(xué)生小組討論和深入分析等步驟很難實現(xiàn)或者達不到理想的教學(xué)效果，這就要求體裁教學(xué)法要和大學(xué)英語閱讀教學(xué)實際相結(jié)合，構(gòu)建符合教學(xué)實際的教學(xué)步驟。[4]

（三）體裁教學(xué)法的發(fā)展機會（O）

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語閱讀課大多數(shù)以語法翻譯模式為主。大學(xué)英語閱讀課大多保持著以教師主講，學(xué)生主聽的教學(xué)模式。多數(shù)大學(xué)英語閱讀課是以擴大學(xué)生的詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度為主,忽視了從語篇的角度分析文章的體裁結(jié)構(gòu)和語言特征的重要性。[5]這種做法導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中過于關(guān)注詞匯語法與翻譯方面，理不清文章的邏輯關(guān)系，領(lǐng)會不到作者的寫作意圖，理解文章一知半解，不利于學(xué)生的邏輯思維能力、獨立分析能力和總結(jié)歸納能力等閱讀能力的培養(yǎng)，使大學(xué)英語閱讀課陷入困境。大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的諸多問題為體裁教學(xué)法與大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐的緊密結(jié)合創(chuàng)造了發(fā)展契機。

（四）體裁教學(xué)法應(yīng)用的不利因素（T）

目前，對體裁教學(xué)法的研究尚處于探索階段，其應(yīng)用也存在著一些不利因素，會直接影響體裁教學(xué)法的教學(xué)效果。體裁教學(xué)法的應(yīng)用需要與我國英語閱讀教學(xué)實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建符合現(xiàn)代英語教學(xué)實際的閱讀教學(xué)模式；體裁教學(xué)法的應(yīng)用也為廣大英語教師提出了更高的要求，除了具備本專業(yè)領(lǐng)域和教育教學(xué)知識以外，還要開闊視野，了解語言學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識。只有把體裁法和我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐相結(jié)合，只有大學(xué)英語教師不斷完善自己、才能使體裁教學(xué)法在教學(xué)中切實提高學(xué)生的閱讀能力。

三、體裁教學(xué)法下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式

將體裁教學(xué)法和大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐相結(jié)合，構(gòu)建符合英語閱讀教學(xué)實際的閱讀前準備、閱讀中學(xué)習(xí)、閱讀后鞏固練習(xí)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。

（一）閱讀前準備階段

閱讀前，教師要傳授給學(xué)生各種體裁的結(jié)構(gòu)圖式,包括各種體裁的規(guī)律和語篇模式。針對所要閱讀的材料，教師也應(yīng)向?qū)W生全面介紹和體裁有關(guān)的社會、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等知識，使學(xué)生在頭腦中形成各種體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和社會功能，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）閱讀中學(xué)習(xí)階段

1.體裁分析

注重語篇圖式結(jié)構(gòu)的體裁分析是整個體裁教學(xué)過程的重點，教師要提前將所要閱讀的文章體裁介紹給學(xué)生，然后采用啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從語篇和文體語言兩方面進行分析閱讀材料。教師幫助學(xué)生從語篇和語言特征兩方面進行分析，分析該類型體裁的交際目的和語言特點，激活學(xué)生頭腦中已形成的圖式結(jié)構(gòu)。

2.小組討論

小組討論是課堂上把學(xué)生分成若干小組,然后組織學(xué)生討論該體裁的語篇結(jié)構(gòu)和文體語言特征，找出該體裁文章的交際目的，最后教師總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，幫助學(xué)生理清語篇的脈絡(luò)，總結(jié)出該體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生牢記該體裁的圖式結(jié)構(gòu)。[6]

3.獨立分析

獨立分析體現(xiàn)了體裁教學(xué)法以學(xué)生為中心的特點，最大程度地為學(xué)生提供了獨立思考的機會。教師可以選擇屬于同體裁的一些閱讀材料,使學(xué)生效仿教師所使用體裁分析的方法,從體裁的語篇結(jié)構(gòu)、文化和語言特征等方面進行分析，獨立找出該體裁的語篇結(jié)構(gòu)、交際目的和語言特征，這種方式可以提高學(xué)生對同類體裁文章的獨立分析能力，更快速地領(lǐng)會與應(yīng)用課堂知識。

（三）閱讀后鞏固練習(xí)階段

閱讀完后，要進行鞏固練習(xí)。教師可以讓學(xué)生對相同體裁的幾篇文章進行閱讀練習(xí),找出語篇結(jié)構(gòu)、交際目的并分析語言特點。教師也可以采用模擬寫作的方式，讓學(xué)生模仿特定體裁的圖式結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格練習(xí)寫作，使學(xué)生鞏固已掌握的特定體裁的圖式結(jié)構(gòu)，進而切實地提高閱讀速度和效率。

四、結(jié)語

目前，體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用仍處于不斷探索前進的階段，還存在一些問題，但其仍然是提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生閱讀水平的有效的教學(xué)方法，值得大學(xué)英語教師們繼續(xù)去探索研究。

[1]潘文晉.體裁教學(xué)法與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2009（1）.

[2]姚笛.基于體裁的商務(wù)英語閱讀教學(xué)研究[D].黑龍江大學(xué)2010（3）.

[3]李森.大學(xué)英語閱讀教學(xué)新思路：體裁教學(xué)法[J].外語界.2002（05）.

[4]單超群.基于體裁的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[D].黑龍江大學(xué).2011（5）.

[5]李巧霞.運用體裁教學(xué)法,促進大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008（3）.

[6]馮霞.體裁分析法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料.2013（9）.