李勤道 楊立久 武 群

國網技術學院（山東電力高等?？茖W校） 山東 濟南 250002

0 引言

2014年5月，習總書記提出中國經濟發(fā)展進入新常態(tài)的重大戰(zhàn)略判斷。經濟發(fā)展新常態(tài)下，我國經濟在相當一個階段，將保持中高速、優(yōu)結構、新動力、多挑戰(zhàn)為主要特征的發(fā)展業(yè)態(tài)和轉型期。經濟結構、產業(yè)結構不斷調整，新興產業(yè)、服務業(yè)、小微企業(yè)作用更加明顯，新技術、新產品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式大量涌現(xiàn)，職業(yè)分工逐步細化。這種轉型和變化給職業(yè)教育帶來的并非只是簡單的量的變化，而是人才培養(yǎng)模式質的深刻變化。在此背景下，為中國經濟提供高素質技能技術人才的職業(yè)教育，應準確認識經濟發(fā)展新常態(tài)、主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)、全面服務經濟發(fā)展新常態(tài)，加快轉型升級，全面步入現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)，更新人才培養(yǎng)理念，提高技能技術型人才培養(yǎng)的內涵，建立現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)現(xiàn)代生產一線高素質技能技術人才。本文針對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)，提出“雙主體、四聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式，并進行了深入研究，權作拋磚引玉。

1 校企“雙主體”共同育人

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）明確提出，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才；研究制定促進校企合作辦學有關法規(guī)和激勵政策，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用；把企業(yè)作為重要的辦學主體，要求加強行業(yè)對職業(yè)教育的指導、評價和服務，并提出若干具有可操作性的新舉措。實際上，行業(yè)企業(yè)作為畢業(yè)生就業(yè)的主要市場、職業(yè)教育教學資源的重要來源方,也決定了行業(yè)企業(yè)在辦學中的主體地位，職業(yè)院校在辦學中必須強化行業(yè)企業(yè)的主體地位。顯然，校企“雙主體”共同育人已成為國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一項基本要求。

校企“雙主體”共同育人，就是校企緊密合作，共同招生招工，共同制定方案，雙師共同培養(yǎng)與管理，以工學結合、工學交替及開設校中廠、廠中校等靈活的辦學模式，培養(yǎng)現(xiàn)代生產一線高素質技能技術人才。校企“雙主體”共同育人，要想扎實落地，要想落地生輝，就需要雙方特別是職業(yè)院校在契約合作、要素整合兩個方面花大力氣、下大工夫。

通過契約合作，夯實校企深度合作平臺。一是從辦學體制上，建立與現(xiàn)代企業(yè)管理制度相適應的現(xiàn)代學校管理制度及內部治理體系，如組建覆蓋全產業(yè)鏈的職業(yè)教育集團，學校、行業(yè)、企業(yè)、科研機構、社會組織等共同參加的校企合作理（董）事會，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利的股份制、混合所有制學校等，使行業(yè)企業(yè)真正擁有職業(yè)教育的決策權。二是從運行機制上，要形成“資源共享、優(yōu)勢互補、共建共管、互利雙贏、責任共擔”的緊密、穩(wěn)定的校企合作機制。市場經濟條件下，建立互惠多贏的利益驅動機制是維系校企合作良性運轉的紐帶，合作是雙方的，職業(yè)院校要放棄零和博弈的思想，以開放融合的態(tài)度，通過校企合作，切實修煉內功，增強辦學實力、辦學水平，提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展和人才支持的能力。三是從可持續(xù)發(fā)展上，形成行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校共同推進的人才、技能、技術、文化積累創(chuàng)新機制，使雙方物質資源、人才智力、技能技術、管理、文化等互動、滲透、積累、提升，增強校企“雙主體”共同育人的內在動力。

借助校企深度合作平臺，做好要素整合。職業(yè)院校與企業(yè)特別要做好以下要素的整合與提升，不斷推進人才、技能、技術、文化積累，努力使學校成為企業(yè)發(fā)展、經營鏈條的一部分，成為企業(yè)人力資本經營的一個環(huán)節(jié)。一是共同為企業(yè)提供高素質生產、管理和服務人才，共同承擔企業(yè)新員工入職培訓、高端技能技術培訓，推進職前教育與職后教育一體化發(fā)展，增強職業(yè)院校為企業(yè)提供高素質人才和智力支持的能力。二是職業(yè)院校特別要積極與企業(yè)共同開展生產技術攻關、技術監(jiān)督服務、技術協(xié)同創(chuàng)新，共同建立工程技術研究中心、技術工藝和產品開發(fā)中心、技能大師工作室、試驗實訓基地，從而推動產業(yè)轉型升級、產業(yè)技術進步。三是職業(yè)院校要積極實現(xiàn)與企業(yè)的文化對接。緊密的文化對接除體現(xiàn)在雙方各種資源的融合外,雙方情感的交流與溝通也是非常重要的。通過交流與溝通可以使雙方相互了解需求、價值觀和信息等情況,學習對方的文化精髓。職業(yè)院校要努力實現(xiàn)與企業(yè)文化的直接對接，推進校企合作向縱深發(fā)展。

校企“雙主體”共同育人決定了職業(yè)教育必須準確把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況及趨勢,必須認真研究產業(yè)結構調整、產業(yè)改造升級及產業(yè)技術進步特點,必須廣泛調研行業(yè)企業(yè)對人才的需求及要求狀況,在專業(yè)設置、課程改革、教學實施、人才培養(yǎng)質量評價、制度建設、機構設置等方面適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展、產業(yè)結構調整、產業(yè)技術進步的需要。在辦學實踐中,校企雙方要扎實落實行業(yè)企業(yè)在辦學中的主體地位，確保專業(yè)改革與產業(yè)結構調整聯(lián)動，課程改革與產業(yè)技術進步聯(lián)動，教學改革與生產真實應用聯(lián)動，人才培養(yǎng)質量評價與企業(yè)用人評價聯(lián)動。

2 專業(yè)改革與產業(yè)結構調整聯(lián)動

職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，以服務發(fā)展為宗旨，面向行業(yè)企業(yè)、面向社會和市場，培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質的“職業(yè)人”，這是職業(yè)教育的特色所在。面對經濟的全球化，各地各行業(yè)都根據(jù)自己的資源優(yōu)勢和市場狀況不斷調整其經濟結構、產業(yè)結構，進行產業(yè)升級，導致勞動力市場需求和職業(yè)崗位能力要求不斷變化，職業(yè)分工逐步細化，許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失，新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn)，新技術、新產品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式大量涌現(xiàn)。這在客觀上要求培養(yǎng)全面發(fā)展、高素質“職業(yè)人”的職業(yè)教育，其專業(yè)設置必須與經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整、產業(yè)升級的要求相適應。換言之，職業(yè)教育的專業(yè)改革只有與產業(yè)結構調整聯(lián)動，職業(yè)教育的“職業(yè)性”才能真正體現(xiàn)出來，職業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的特色才有所在的堅實基礎，專業(yè)設置作為職業(yè)院校與經濟社會、行業(yè)企業(yè)的紐帶作用才能充分發(fā)揮出來。

2.1 專業(yè)鏈與產業(yè)鏈實現(xiàn)聯(lián)動

堅持科學定位、特色發(fā)展，不斷提升專業(yè)服務產業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)的良性聯(lián)動是經濟發(fā)展新常態(tài)下職業(yè)院校的發(fā)展之路，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)。職業(yè)院校應充分利用行業(yè)或區(qū)域的優(yōu)勢和資源，抓住專業(yè)建設的“牛鼻子”，堅持專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展聯(lián)動，專業(yè)鏈與產業(yè)鏈聯(lián)動，“因變而化”，健全專業(yè)隨產業(yè)發(fā)展動態(tài)設置調整的機制，全方位對接傳統(tǒng)產業(yè)改造升級、服務高新技術產業(yè)和新興產業(yè)的發(fā)展，適應產業(yè)技術提升的強烈需求，重點打造具有鮮明行業(yè)特色或區(qū)域特色的專業(yè)和專業(yè)群，切實增強專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展的水平。

2.2 專業(yè)結構與產業(yè)結構對接

根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經濟特點,適時調整優(yōu)化專業(yè)結構,同時,還要擴展專業(yè)方向。從三個方面入手。一是改造優(yōu)化老專業(yè)，辦好特色優(yōu)勢專業(yè)。二是加強品牌專業(yè)群建設，合并相近專業(yè)，通過合并，形成一個專業(yè)和若干個專業(yè)方向，既可以充分整合教學資源，又有所側重，增加專業(yè)適應市場的彈性和張力。三是開設新專業(yè)，及時適應產業(yè)結構調整的需要，或起到引領產業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的作用，促使行業(yè)和地方政府，將職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃、與產業(yè)建設同步實施、與產業(yè)技術進步同步升級。

3 課程改革與產業(yè)技術進步聯(lián)動

職業(yè)教育要實現(xiàn)以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為本位的培養(yǎng)目標，就必須將職業(yè)崗位職業(yè)標準所要求的職業(yè)知識、技能、情感等內容完全融入課程中，凝練成課程內容，使課程內容與職業(yè)標準對接，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的客觀要求和辦學重點。

隨著產業(yè)技術的不斷進步，行業(yè)企業(yè)就要不斷修訂職業(yè)標準。職業(yè)院校也要及時按照新的職業(yè)標準，深化課程改革，更新課程體系與教學內容，使課程改革與產業(yè)技術進步聯(lián)動、專業(yè)標準與職業(yè)標準聯(lián)動。課程改革與產業(yè)技術進步聯(lián)動的橋梁仍然是根據(jù)現(xiàn)場工作過程、工作任務的變化情況，實施基于現(xiàn)場工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)。隨著課程改革與產業(yè)技術進步的聯(lián)動，基于現(xiàn)場工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)也要隨之聯(lián)動。

基于現(xiàn)場工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),分五個步驟：一是通過對行業(yè)企業(yè)或區(qū)域產業(yè)領域進行調研，了解相關產業(yè)發(fā)展狀況、人才需求狀況以及對人才培養(yǎng)目標的定位，充分分析專業(yè)的服務面向及職業(yè)領域，確立專業(yè)所對應的職業(yè)(崗位)群。二是參照國家職業(yè)標準及有關行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準，由專業(yè)團隊聯(lián)合企業(yè)工程師或技術能手考察分析每個有關職業(yè)標準所要求的工作任務，依據(jù)現(xiàn)場工作過程和產業(yè)技術提升狀況，篩選出所對應的典型工作任務。三是邀請企業(yè)和職教界專家召開“工作任務與職業(yè)能力分析”研討會，對典型工作任務和相關職業(yè)能力進行歸類，整合典型工作任務形成專業(yè)的行動領域。四是根據(jù)學生認知、職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，重構行動領域轉換為課程體系（學習領域）。五是根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，按照職業(yè)標準，制定課程標準，分解每一門課程為若干個學習情境及其驅動任務或項目。

4 教學改革與生產真實應用聯(lián)動

教學改革的目標就是改進優(yōu)化教學過程，增強人才培養(yǎng)的針對性。生產真實應用所指向的就是產品的生產過程。任何產品，包括有形的實物產品，也包括無形的產品和服務，都必須經過勞動者于一線的生產過程中創(chuàng)造出來。因此，職業(yè)教育任何教學改革必須與生產真實應用聯(lián)動，實施以學生為主體、與生產過程對接的教學過程，通過生產真實應用，真刀真槍，真干真學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。這就是，學生將來到企業(yè)做什么，現(xiàn)在就應該學什么，教師就應該教什么，讓學生在真實生產環(huán)境與氛圍中，融入生產工藝要求，完成一個個真實的生產任務（項目），不斷強化“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”完整職業(yè)思維訓練，在工作情境中強化動手操作，在生產過程中實現(xiàn)教學過程，通過生產真實應用生產出真實的企業(yè) “產品”，并以“產品實現(xiàn)”的質量作為衡量教學質量的標準。需要強調的是，“產品”才是教學改革與生產真實應用的“聯(lián)動點”。職業(yè)院校必須圍繞產品的實現(xiàn)，以“產品實現(xiàn)”的一系列生產真實應用為驅動載體實施教學改革，并將行業(yè)企業(yè)有關技術標準、生產工藝要求融入到教學改革中，培養(yǎng)高素質“職業(yè)人”。

職業(yè)院校要依靠行業(yè)的全方位支持和企業(yè)優(yōu)質資源的共享,把“工學結合”作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,根據(jù)企業(yè)的要求、生產工藝特點、條件,積極推行訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制,實行任務驅動、項目導向、工學交替、頂崗實習等模式,加強學生的生產實習和社會實踐,實現(xiàn)“學習領域與工作領域一致，學習內容與工作內容一致，學習過程與工作過程一致”，將知識學習、技能訓練、素質培養(yǎng)融為一體，在校企“雙主體”育人中不斷創(chuàng)新提升人才培養(yǎng)模式。做教學一體、工學交替、頂崗實習、引企入校、產學研一體化等與生產真實應用聯(lián)動的教學模式，其特點共性為：團隊組織、真環(huán)境、真任務（項目）、真工藝，動手實做，企業(yè)化評價。筆者將這些做法概括為“三真一實”“行動式”教學模式。

職業(yè)教育學生職業(yè)技能掌握的主要環(huán)節(jié)是實踐,學習模式主要表現(xiàn)為“學中干、干中學”或“學習工作化、工作學習化”。而實踐的最好教師是企業(yè)行業(yè)一線技術人員,最好地點是企業(yè)生產場所。因此,要努力建設校內模擬仿真化實訓教學環(huán)境、校內生產性教學資源或生產車間、企業(yè)生產實訓現(xiàn)場，擴大行業(yè)企業(yè)一線技術人員擔任實踐課教師的比例，加大校外頂崗實習、工學交替的力度，這應成為現(xiàn)代職業(yè)教育“三真一實”“行動式”教學模式的推進重點。

5 人才培養(yǎng)質量評價與企業(yè)用人評價聯(lián)動

職業(yè)院校在推進人才培養(yǎng)模式改革的過程中，還必須堅持人才質量觀的企業(yè)價值取向，著力改革人才培養(yǎng)質量評價方式，努力尋求人才培養(yǎng)質量評價與企業(yè)用人評價的聯(lián)動，這就是人才培養(yǎng)評價要引入企業(yè)化標準。

5.1 企業(yè)用人評價標準

李承鈞、謝毅哲指出［3］，企業(yè)的人才質量標準反映在工作態(tài)度、吃苦耐勞精神、上進心、溝通能力、職業(yè)技能、對行業(yè)的認可度等幾個方面，并對其進行了分析。筆者認為，這些企業(yè)用人評價標準比較符合實際情況。

工作態(tài)度是工作者所持有的行為傾向，表現(xiàn)在工作方面的認真度、責任度和努力程度。實踐證明，一個人如果以忠誠、敬業(yè)、負責、主動、勤奮、敢于創(chuàng)新、善于學習的態(tài)度去工作，就沒有做不好的事情。這就是企業(yè)為什么把工作態(tài)度放在人才看，大凡在單位受到領導重視、得到同事尊重、在事業(yè)上有較大成就的員工，莫不是那些在工作中吃苦耐勞、踏踏實實、兢兢業(yè)業(yè)的實干苦干者。企業(yè)對人才的要求一般都把吃苦耐勞精神放在靠前的位置。上進心是反映職工內在心理素質的一個窗口。從職業(yè)層面來講，上進心表現(xiàn)在兩個方面，一是在工作上積極、主動；二是在技能技術提高上積極進取，努力鉆研業(yè)務和不斷提高技能技術。企業(yè)需要職工有上進心，善于思考、勤于學習、勇于挑擔、敢于創(chuàng)新。人是社會的人，社會是人與人相互作用的產物，溝通能力是一個人生存與發(fā)展的必備能力，也是決定一個人成功的必要條件,直接關系到企業(yè)的生存和發(fā)展。職業(yè)技能是職業(yè)人謀生的手段，也是體現(xiàn)職業(yè)人掌握該崗位技能的一項指標。企業(yè)對人才的技能評價主要有三個方面:一是看畢業(yè)生的工作經歷，工作經歷(包括實習經歷)一般包含學生熟悉技能的時間長短；二是看畢業(yè)生的職業(yè)技能資格證書；三是參考專業(yè)技能基礎，即學校的專業(yè)學習情況，包括專業(yè)是否對口、學校的教學質量、畢業(yè)生的學業(yè)成績等。企業(yè)把掌握熟練技能作為人才質量標準來進行衡量。企業(yè)十分看重員工是否講誠信，是否有勞動熱情和誠實態(tài)度，是否認可企業(yè)的文化，是否熱愛自己所在的企業(yè)和所從事的工作。

5.2 人才培養(yǎng)質量評價要順應企業(yè)用人評價的變化

隨著產業(yè)結構的調整、產業(yè)技術的進步、崗位的遷移與融合、經濟社會的發(fā)展變化，企業(yè)對人才的要求會發(fā)生變化，學校人才培養(yǎng)質量的評價也應隨著企業(yè)用人評價標準的變化而變化。

第一，努力形成校企深度合作的體制與機制，學校與行業(yè)企業(yè)“雙主體”對人才培育實施全過程、全方位的深度合作。校企深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育內涵建設的重要部分，是職業(yè)院校實現(xiàn)“提高人才培養(yǎng)質量”的根本途徑。校企只有深度融合，校企“雙主體”育人才能到位；校企只有育人“雙主體”到位，才能真正實現(xiàn)專業(yè)改革與產業(yè)結構調整、課程改革與產業(yè)技術進步、教學改革與生產真實應用“三個聯(lián)動”。

第二，堅決實施專業(yè)改革與產業(yè)結構調整、課程改革與產業(yè)技術進步、教學改革與生產真實應用“三個聯(lián)動”?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，適應經濟發(fā)展、產業(yè)升級和技術進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。其核心就是“三個聯(lián)動”?！叭齻€聯(lián)動”人才培養(yǎng)理念和模式能夠有效解決校企合作的壁壘，既能實現(xiàn)職業(yè)院?！疤岣呷瞬排囵B(yǎng)質量”目標、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，又滿足了企業(yè)作為經濟實體利益的需求。要根據(jù)企業(yè)的要求、生產工藝特點、條件,要加強課程內容與職業(yè)標準的對接，使學生接受職業(yè)教育的過程和內容始終與將來的職業(yè)工作過程和工作內容緊密聯(lián)系在一起。要積極推行訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制,實行任務驅動、項目導向、工學交替、頂崗實習等行動教學模式,在真實的“工作情境”和整體化的“工作過程中”，實施以學生為主體、與生產過程對接的教學過程，增強學生未來職業(yè)工作中計劃、決策和分析復雜問題的綜合能力。

第三，以行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力為主評價人才培養(yǎng)質量?，F(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的核心點是:突出一個特性---職業(yè)性，實施“四個聯(lián)動”。因此人才培養(yǎng)質量評價的內容是；一是實施過程性考核評價，擯棄傳統(tǒng)的一考（最后的筆試）定成敗的考核評價方法?！白鼋虒W”一體化課程要建立基于工作過程的課程評價體系，以驅動任務或項目為考核單元、以行為過程考核為主線，將職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、方法能力、社會能力、自我評價納入考核評價體系中；以“產品實現(xiàn)”、“產品質量”、“工作流程”、“職業(yè)技能”、“職業(yè)素養(yǎng)”等企業(yè)衡量一線生產人員工作的評價標準，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教師教學方法”、“學生學習態(tài)度、課堂紀律”、“內容完整、重點突出、難點講透”之類的評價標準。二是學生在企業(yè)工學交替實習、頂崗實習過程中,由合作企業(yè)和職業(yè)院校共同實施實習質量監(jiān)控,以企業(yè)員工考核評價標準，共同作出客觀評價。三是進行綜合性評價。專業(yè)課程文化課程成績、實訓實習評價、以德為主的綜合素質評價、企業(yè)頂崗評價,各方面評價按照重要性給出系數(shù)或所占權重換算出絕對分值,進行綜合考評。四是實施追蹤性評價。學生畢業(yè)三年內跟蹤調查,每年一次,選取大樣本、統(tǒng)計分析。跟蹤調查結果經處理后,反饋到系部、教研室,以便及時優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

第四，職業(yè)院校往往有一種誤解，認為重視專業(yè)能力，就能提高學生的就業(yè)競爭力。但事實并非如此。企業(yè)當然看重員工的專業(yè)能力，但更重視其終身發(fā)展能力。企業(yè)一般認為，專業(yè)能力只能決定誰有資格進入某一工作領域，而終身發(fā)展能力則決定誰能勝任工作并有良好的發(fā)展前景。因此，職業(yè)院校在關注品德教育和專業(yè)教育以外，還要特別關注學生的終身發(fā)展。一是要培養(yǎng)學生的學習習慣，提升學生的終身學習能力。二是提升學生的可遷移能力，也稱軟技能、核心能力、關鍵能力等，這是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的的跨職業(yè)的關鍵性能力，也是方法能力、社會能力的進一步發(fā)展。目前被公認的四種主要可遷移能力為溝通適應能力、團隊合作能力、組織管理能力、思維創(chuàng)造能力?？蛇w移能力要求職業(yè)教育牢固樹立不僅培養(yǎng)職業(yè)技能更是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的教育。三是提升學生的自我完善能力?？偟膩碇v，就是戰(zhàn)勝自我、超越自我的能力，它集中表現(xiàn)在自我改變、自我改進和自我彌補的能力上。

［1］國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)［2014］19 號）［Z］.2014-05-02.

［2］查吉德.推動院校治理現(xiàn)代化 適應職業(yè)教育發(fā)展新常態(tài)［J］.中國職業(yè)技術教育，2015（15）：5-9.

［3］李承鈞，謝毅哲.高職人才培養(yǎng)質量的企業(yè)評價探析［J］.湖北職業(yè)技術學院學報，2014（3）：30-33.

［4］許芳奎.高職教育依托行業(yè)辦學強化行業(yè)企業(yè)主體地位的研究［J］.天津電子信息職業(yè)技術學院學報，2010（1）：47-49.