夏 艷

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常熟215500）

進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們的教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)：知識與信息的龐雜紛呈和唾手可得常常令學(xué)習(xí)者措手不及而又愛不釋手。在20 世紀(jì)末期， 強(qiáng)調(diào)依據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行意義建構(gòu)與知識創(chuàng)新的建構(gòu)主義知識觀與學(xué)習(xí)觀盛行于西方世界[1]，也給21 世紀(jì)的中國教學(xué)帶來巨大影響， 給我們的教學(xué)思想和實踐帶來巨大沖擊。 大學(xué)英語后續(xù)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將建構(gòu)主義理論的新理念與新的科技相結(jié)合，勢必帶來一種新的教學(xué)視野。

一、大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

面對變化迅速的當(dāng)今社會，英語的“工具性和應(yīng)用性”作用凸顯，大學(xué)英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 隨著教育國際化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各個高校都在研究和探討取消“基礎(chǔ)英語”或開展基于基礎(chǔ)英語的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)問題。 重點大學(xué)諸如 “清華大學(xué)”、“浙江大學(xué)”等都已經(jīng)開始了“雙語教學(xué)”等教學(xué)改革。 而普通本科院校則更傾向于開展“大學(xué)英語后續(xù)課程”教學(xué)。 這種教學(xué)模式主要是在學(xué)生完成必要的大學(xué)英語或綜合英語基礎(chǔ)上開設(shè)一定的語言技能類（如實用翻譯、口譯等）、語言文化類（如英美國家概況、中國文明、英語影視欣賞等）、語言應(yīng)用類（商務(wù)英語、應(yīng)用文寫作）或一些專業(yè)英語課程（金融英語、會計英語、計算機(jī)英語等）。 經(jīng)過一段時期的變革，大學(xué)英語后續(xù)課程打破了“許多人對于大學(xué)英語無限止打基礎(chǔ)，遲遲不與專業(yè)結(jié)合”[2]的質(zhì)疑，給大學(xué)英語教學(xué)針對變化迅速的未來 “教什么” 帶來了希望和方向。 然而，因為大學(xué)英語教師大多師出語言文學(xué)專業(yè)，極少有專業(yè)知識的人才，導(dǎo)致很多課程的開設(shè)“有生無師”；再者，由于各校的后續(xù)課程名稱“五花八門”，開設(shè)的起始階段也不盡相同， 導(dǎo)致出版社很難統(tǒng)一編著合適的專業(yè)教材；此外，由于很多高校的教務(wù)處及非外語院系的領(lǐng)導(dǎo)思想觀念尚未更新，宣傳不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生將后續(xù)課程當(dāng)作“不得已而為之”的選擇。 這樣的大學(xué)英語后續(xù)課程的課堂教學(xué)效果可想而知。為了改變這種現(xiàn)狀，也為了部分想要躋身激烈的智力和人才競爭前茅的大學(xué)生，后續(xù)課程的科學(xué)化、合理化建設(shè)值得思考。

二、 建構(gòu)主義教學(xué)思想與大學(xué)英語后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可行性分析

首先，建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的教學(xué)必須以研究自己的學(xué)生為前提。學(xué)生的認(rèn)知受到原有經(jīng)驗、文化背景甚至對新的信息技術(shù)的把握的影響。 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是空著腦袋等著填補(bǔ)，而是依據(jù)自己已有的知識、技能、經(jīng)驗和習(xí)慣等來獲取和建構(gòu)新知識的過程。在這個過程中，學(xué)生是知識和信息的能動創(chuàng)造者，而不是被動接受者。 此外，因?qū)W習(xí)者的個體差異， 他們總是要依據(jù)自己獨特的世界觀來建構(gòu)知識。 所以，教師不再是教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，他必須在認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上，成為“教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者”[3]。 因此，傳統(tǒng)的以“教師”為中心的教學(xué)觀被打破，新的以“教師為主導(dǎo)”、 “學(xué)生和學(xué)生的‘學(xué)’為中心”的教學(xué)理念成為知識經(jīng)濟(jì)和信息時代教育教學(xué)改革的重中之重。

在信息時代，“技術(shù)”往往被過度的開發(fā)和利用，從而成為凌駕于教學(xué)之上的“抓手”，這在20 世紀(jì)末期的中國教育教學(xué)改革中非常普遍，盲目的利用計算機(jī)開展各項教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，忽視人的情感和互動，一度嚴(yán)重影響了教學(xué)關(guān)系，引起教育教學(xué)界的反感和批評。

而建構(gòu)主義理論的引入和興起， 改變了信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的不良影響， 逐漸使信息技術(shù)和教育的融合變得越來越默契和和諧。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會話以及認(rèn)知的多樣性，而信息技術(shù)發(fā)揮其數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的優(yōu)勢，可以滿足建構(gòu)主義的諸多要求。[3]

顯然，將建構(gòu)主義與計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)相融合必然為成為當(dāng)今及未來教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢抑或是特色。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性， 認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生于真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中。[4]學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識不能限制在教條式的框架中，而應(yīng)從真實的情境中獲取真實的材料，并就實際所發(fā)生的問題，展開探索和學(xué)習(xí)。 同時，在建構(gòu)主義視域下，由于認(rèn)知的多樣性，使得對話、協(xié)商、互動和交流成為教學(xué)活動的主流。 而現(xiàn)代信息技術(shù)恰恰提供了建構(gòu)主義所需要的技術(shù)工具，給當(dāng)今的教育教學(xué)改革帶來巨大活力，推動了建構(gòu)主義運用于教學(xué)實踐的發(fā)展。

大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)本身就是建構(gòu)主義在現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)嵺`的突破之一。 運用建構(gòu)主義設(shè)計大學(xué)英語后續(xù)課程，又將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)和實踐，突破了傳統(tǒng)教學(xué)和單純利用科技的局限，又具有人性化的特點，值得提倡和推廣。

三、 建構(gòu)主義在大學(xué)英語后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用研究-以《劍橋商務(wù)英語（BEC 中級）》為例

隨著時代的發(fā)展， 基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式呈多樣化發(fā)展趨勢，并衍化出多樣化的教學(xué)方法，下面我們將這些方法中比較典型和成熟的與后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實例相結(jié)合，分別加以論述：

（一）支架式、拋錨式教學(xué)與后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計模式

何克抗[5]曾提出，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計應(yīng)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。 環(huán)境的設(shè)計實際上是要求設(shè)計出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境。 這主要包括設(shè)計相關(guān)主題的真實情景、提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源以及合理安排和組織學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和互動交流等等。 而學(xué)生如何就以上環(huán)境開展有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)和活動，這就需要學(xué)生有極強(qiáng)的主動性和積極性。 因此， 開發(fā)利用一批先進(jìn)的教學(xué)策略如支架式、拋錨式等可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。 支架式教學(xué)是指： 支架式教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，為的是把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。[5]所謂的“拋錨”即提供或創(chuàng)設(shè)真實地事件或問題，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，最好是學(xué)習(xí)者能夠到真實地環(huán)境中去感受或體驗。以《劍橋商務(wù)英語（BEC）中級》為例，結(jié)合支架式和拋錨式教學(xué)策略，我們可以設(shè)計如下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（1）搭腳手架—圍繞商務(wù)英語（BEC）中級的主題，建立概念框架。首先，通過畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立《劍橋商務(wù)英語（BEC）中級》課程，并導(dǎo)入學(xué)生名單。 初步搭建如下框架：消息與通知-課程描述-教師團(tuán)隊-教學(xué)資源-練習(xí)與作業(yè)-專題討論與答疑交流-網(wǎng)絡(luò)模擬測試-BEC 考試天地-自主學(xué)習(xí)園地-教研學(xué)習(xí)空間-學(xué)生作品展示-商業(yè)世界博覽-效果評價等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。傳統(tǒng)的課堂顯然受到時空的局限和教師教育背景的限制而不能有效地為學(xué)生創(chuàng)建合理的真實情境。 在畢博網(wǎng)絡(luò)平臺上， 各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源被豐富利用，并可以建立相互的鏈接和聯(lián)系。 例如BBC 步入商界的視頻， 真實的音視頻廣告展播，P&G 等跨國公司招聘過程的錄像等，都把學(xué)生帶入一種真實地商務(wù)環(huán)境里，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)某個商務(wù)知識的積極性。

（3）確定問題并進(jìn)入情境。 在上述情境中，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)單元的主題密切相關(guān)的真實事件或問題， 由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、欣賞或解決，即進(jìn)行“拋錨”。 然后將學(xué)生引入一個確定的問題情境， 即概念框架中的某個點。 如第四單元Advertising， 學(xué)生可以先進(jìn)入教學(xué)資源中的單元課件，了解廣告的種類，可能對其中的網(wǎng)絡(luò)廣告特別留意；然后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)園地，欣賞優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)廣告視頻，也可以進(jìn)入商業(yè)世界博覽，閱讀有關(guān)光網(wǎng)絡(luò)廣告的專家評講等。

（4）獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。 進(jìn)入情境后，學(xué)生就可以進(jìn)行獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)了。 探索的內(nèi)容可以是情境中問題的延伸或相關(guān)主題的屬性， 也可以是對問題情境的分析或解剖。 探索的過程可以是由教師引導(dǎo)為先， 然后到教師適時提示，再到學(xué)生主動探索為主，不斷開發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)之路的歷程。 在這個過程里， 不同的學(xué)生對相關(guān)問題會有不同的觀點或解決方案，可以通過小組協(xié)商、討論與交流，爭取達(dá)到修正、加深對當(dāng)前問題的理解或一致性認(rèn)識。 這些依然可以按照概念框架內(nèi)的內(nèi)容展開。比如就第3 步中的網(wǎng)絡(luò)廣告而言，學(xué)生在欣賞和了解的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步討論網(wǎng)絡(luò)廣告的優(yōu)缺點、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)廣告的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)廣告所帶來的經(jīng)濟(jì)利益高低等。

（5）自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的核心在于學(xué)習(xí)者主動、積極進(jìn)行意義的建構(gòu)。 因此，學(xué)生應(yīng)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，獨立解決相關(guān)問題，這個“獨立”是指教師不主動提供解決問題的方案， 僅僅提供解決問題的有關(guān)線索， 如從哪里獲取相關(guān)資料， 類似案例的專家分析等。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加寬廣和深入， 包括自我建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、 發(fā)現(xiàn)資料來源并獲取和篩選所得的資料、對相關(guān)信息進(jìn)行評估、 修正和利用等。 《劍橋商務(wù)英語（BEC）中級》網(wǎng)絡(luò)課程提空廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在此平臺開展各類商務(wù)知識自主學(xué)習(xí)活動。

（6）效果評價。 這里的評價應(yīng)包括兩部分。 一部分是對支架框架下的整體教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價。包括自我評價、小組協(xié)作評價、教師引導(dǎo)效果的評價、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價等等。 另一部分便是對“拋錨式”情境中學(xué)生實際解決真實問題的能力的評價，這種評價可在當(dāng)前問題的測驗或解決中隨時進(jìn)行。

（二）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)探究（webquest）與后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的在線學(xué)習(xí)和交流

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識的增加不等于智力的發(fā)展。[4]學(xué)生如果沒有在現(xiàn)實活動中對世界的把握， 就不可能真正獲得對知識的深刻理解。 然而現(xiàn)實世界是復(fù)雜多變的，而且個人往往都從不同的角度看待事物的不同方面。 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計也必須要照顧到學(xué)習(xí)者的個體差異。 它要允許學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式、不同時間進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得不同角度的多方面的認(rèn)識和理解，這就是“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”的內(nèi)涵。 顯然，這種教學(xué)方法的隨機(jī)性、靈活性和自由性是不可能在真實地課堂實現(xiàn)的。 “隨機(jī)訪問”的特點造就了其需要利用互聯(lián)網(wǎng)來達(dá)到不同教學(xué)目的和方式的意義。 但是“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”卻不是簡單的重復(fù)，它需要進(jìn)入者每次訪問的目的和側(cè)重點不一樣，每一次的進(jìn)入都需要與不同的實例或具體情境相結(jié)合，從而達(dá)到對所學(xué)知識的理解的質(zhì)的飛躍。

這種隨機(jī)的訪問和學(xué)習(xí)， 需要伴隨著學(xué)習(xí)者的探究和思索。 其中很大一部分的探究是基于網(wǎng)絡(luò)開展的。 這種典型的以網(wǎng)絡(luò)探究為途徑的學(xué)習(xí)模式就是Webquest（網(wǎng)絡(luò)探究）， 其實質(zhì)是建構(gòu)主義在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的實踐表現(xiàn)。[3]網(wǎng)絡(luò)資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺是Webquest 實現(xiàn)的三大要素。

結(jié)合這兩種應(yīng)用方法， 我們認(rèn)為大學(xué)英語后續(xù)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流應(yīng)從以下幾點著手：

（1）訪問緒言或簡介：首先，學(xué)生進(jìn)入畢博網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)入課程描述板塊，瀏覽本課程簡介，閱讀教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等；接著訪問教師團(tuán)隊模塊，選定自己要跟進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)師；然后依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和計劃選定學(xué)習(xí)主題，獲取基本的興趣點。

（2）找到任務(wù)和情境：網(wǎng)絡(luò)課程所設(shè)計的任務(wù)都是基于真實情境或接近真實情境而展開的。 Webquest 的任務(wù)模塊對學(xué)習(xí)者通過練習(xí)將完成的所有事情做了描述，其形式可能是一個HyperStudio 或者Powerpoint 演示，也可能是一個能夠?qū)σ粋€特定的主題進(jìn)行解釋的口頭陳述。[6]學(xué)習(xí)者進(jìn)入教學(xué)資源模塊， 選定與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，進(jìn)入相應(yīng)的情境。

（3）隨機(jī)訪問：在Webquest 的過程模塊中，教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程和步驟， 并就每個步驟給出適當(dāng)?shù)男〗ㄗh。 每個過程中的情境都從不同側(cè)面關(guān)聯(lián)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

（4）思維發(fā)展和互動交流。隨機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往比較龐雜， 而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題也不能簡單的通過收集、整理信息來回答。 因此，教師在其中要特別發(fā)揮其“引導(dǎo)”能力。 如教師可將一些大的任務(wù)或問題分解成若干個子任務(wù)或小問題， 對學(xué)習(xí)者每次進(jìn)入的角色或視角進(jìn)行描繪，也可以給予小組學(xué)習(xí)或討論的建議，引導(dǎo)學(xué)生開展專題討論和互動交流， 激勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展自己的思維能力，在互動交流中發(fā)展自己的人際交往能力。 如第六單元的Recruitment（招聘）單元，在欣賞外企招聘中國員工的面試錄像后，可以安排教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互換招聘者和應(yīng)聘者的角色進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模擬招聘，之后進(jìn)一步討論招聘和應(yīng)聘的相關(guān)話題，為學(xué)生未來就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

（5）效果評價：隨機(jī)進(jìn)入和網(wǎng)絡(luò)探究Webquest 的學(xué)習(xí)靈活度高， 學(xué)習(xí)水平也比較高， 因而評價難度也比較大。它們的評價主體包括學(xué)習(xí)者本身、教師、同學(xué)，甚至家長也可以參與進(jìn)來。 因此， 學(xué)習(xí)者的自我評價顯然是首要的。 教師可就學(xué)習(xí)者的在線作業(yè)、PPT 展示、多媒體創(chuàng)建、 互動交流的影響等給出參考性評價。 同學(xué)可以就協(xié)作學(xué)習(xí)和小組作業(yè)等給予相應(yīng)的效果評價。 家長也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)情感等展開一定的評價。 當(dāng)然， 這些評價必須是公正的、清晰的。

總之， 網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)為建構(gòu)主義在實踐教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了廣闊的空間和強(qiáng)大的自由，為現(xiàn)代化教學(xué)注入了新的活力。 反過來，建構(gòu)主義的互動性、自主性和多樣化也很大程度上彌補(bǔ)了科技的“機(jī)械化”和忽視人的情感的冷漠性。 因此， 運用建構(gòu)主義設(shè)計大學(xué)英語后續(xù)課程，又將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺上建設(shè)和實踐，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，有力的發(fā)展了人的能動性和靈活性，有效地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)理論與實踐的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生依據(jù)真實情境建構(gòu)知識的能動性， 是后續(xù)課程合理化建設(shè)的一條新途徑。

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