余洋，徐青，屠家寶

（合肥師范學(xué)院，安徽 合肥230061）

一、基本現(xiàn)狀

合肥濱湖新區(qū)現(xiàn)有濱湖家園、濱湖和園、濱湖康園、濱湖欣園、 濱湖順園五個拆遷安置小區(qū)， 在建濱湖竹園、桂園、菊園三個安置房項目，總建筑面積118.22 萬平方米，可安置33562 人。其中濱湖家園共回遷居民2800 戶；濱湖和園涉及回遷居民3344 戶，7448 位居民； 第三回遷安置區(qū)濱湖康園涉及10888 戶；濱湖順園主要用于因濱湖新區(qū)項目建設(shè)涉及經(jīng)開區(qū)、煙墩鎮(zhèn)、義城鎮(zhèn)9920 戶被拆遷群眾的安置。 已建成的五個拆遷安置區(qū)共計安置回遷居民26952戶約10 萬人，最遲已于2013 年7 月全部交付使用。

（一） 人員結(jié)構(gòu)：回遷戶98%，租住戶2%。

（二） 教育觀念：放養(yǎng)式79%，精英式21%。

（三）教育背景：安置區(qū)居民學(xué)歷為初中程度的占總數(shù)的45%，其次是高中文化程度，約占26%，再次是小學(xué)文化程度，約占16%，大學(xué)及以上與文盲形成兩個極端，分別占比2%、1%。 由數(shù)據(jù)分析得知，安置區(qū)居民教育程度呈現(xiàn)“兩頭尖中間大”紡錘形模型。

（四）安置區(qū)居民家庭情況：雙職工家庭占大多數(shù)，占比76%；其次是留守兒童家庭，占比21%；最后，單親家庭戶數(shù)最少，占比3%。

（五）安置區(qū)居民職業(yè)類型：工廠職工隊伍最龐大，占比55%；其次外出務(wù)工人員占比21%，再就業(yè)（小商販）人數(shù)占比20%，其他（臨時工）占4%。由此可推斷，安置區(qū)居民職業(yè)選擇多為第二、第三產(chǎn)業(yè)，第一產(chǎn)業(yè)所占的比重明顯下降。

安置區(qū)居民絕大多數(shù)為回遷戶， 由于個別住戶分得的住房不止一套，因此出現(xiàn)少量租戶，約占比2%。 居民的教育程度普遍較低，初高中程度約占比71%，這一數(shù)據(jù)與雙職工家庭的戶數(shù)占比76%相近，也與工廠職工與外出務(wù)工人員之和占職業(yè)類型比重的76%接近。 失去土地以后，回遷居民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人數(shù)很少，絕大多數(shù)成為工廠職工和第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)人員，能較快融入城市生活。

二、調(diào)查報告

拆遷安置區(qū)是城市化進程中過渡的產(chǎn)物，公共服務(wù)、配套資源、人員結(jié)構(gòu)、子女教育與一般城市成熟社區(qū)或鄉(xiāng)村存在差異。對于這樣一個龐大而特殊的群體，筆者以家庭教育狀況為因變量，通過問卷調(diào)查結(jié)合訪談法的形式，設(shè)計涉及家長教育背景、職業(yè)類型、教育觀念、教育投入、親子頻度等方面的調(diào)查問卷，結(jié)合家庭、學(xué)校、社會三個維度的調(diào)查，經(jīng)過分層抽樣和隨機抽樣，在統(tǒng)計1000 多份問卷的基礎(chǔ)上， 分析整理數(shù)據(jù)得知家庭內(nèi)部因素直接決定家庭教育狀況，同時調(diào)查家長對學(xué)校教育、社會教育資源的態(tài)度，從側(cè)面幫助全面分析家庭教育狀況。

（一）家庭方面

1、 家長教育理念與學(xué)歷、 職業(yè)類型的關(guān)系。 素質(zhì)教育強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，內(nèi)容也是與時俱進，不斷豐富的， 情商、 財商等作為其延伸越來越受到家長的重視。但是，在安置區(qū)家庭教育中，素質(zhì)教育不容樂觀，對其理解和實施是片面和緩慢的。 調(diào)研結(jié)果顯示： 安置區(qū)81%的家長側(cè)重于孩子文化知識學(xué)習(xí)， 僅有19%的家長認(rèn)為孩子需要德智體美勞全面發(fā)展；66%的家長認(rèn)為孩子綜合素質(zhì)開發(fā)包括：智力、情商、心理、體能，僅有8%的家長認(rèn)為還包括審美；86%的家長鼓勵孩子的方式是言語鼓勵和獎勵，14%的家長持不在意態(tài)度；81%的家長批評教育孩子的方式是打罵、體罰，19%的家長采取言語教育、換位思考、創(chuàng)設(shè)情境等方式；對于教育孩子的困惑問題，56%的家長認(rèn)為是孩子接受方式、自己普通話和外語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、孩子逆反心理，18%的家長認(rèn)為是多動、調(diào)皮、上網(wǎng)、打架等不良嗜好，5%認(rèn)為是早戀；71%學(xué)歷為初高中的家長未給孩子制定詳細(xì)科學(xué)的成長計劃，27%教育程度為小學(xué)及以下的家長采取放養(yǎng)式的教育觀念， 僅有2%學(xué)歷為大學(xué)及以上的家長為孩子實施過相應(yīng)的成長計劃。 例如，訪談四年級D 學(xué)生的家長，了解到她的教育程度為小學(xué)，平時管教孩子的方式多為打罵、體罰， 很少也無力輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)。 她的教育觀念是只要考試成績好，孩子提的要求都會盡力滿足；學(xué)習(xí)好書本知識就足夠了，其他方面了解就行，甚至孩子酷愛的排球運動也被家長看做玩物喪志。 總的來說， 回遷居民教育背景多為中學(xué)程度，大多為再就業(yè)人員和工廠職工，受職業(yè)類型和收入的影響，教育投入占總收入的比重不大于10%。 他們的教育理念較為傳統(tǒng)、落后，對素質(zhì)教育的認(rèn)識不足，沒有意識到綜合素質(zhì)的完整內(nèi)容，因此家庭教育實際中對孩子的教育還是處于較為片面的狀態(tài)。

2、 親子教育的廣度、頻度與深度。 回遷戶多為失地農(nóng)民，遠(yuǎn)離之前賴以為生的土地，適應(yīng)全新的城鎮(zhèn)化生活對他們技能、心理上都是不小的挑戰(zhàn)。 為了扎根新環(huán)境，大多數(shù)失地農(nóng)民選擇技能培訓(xùn)，往往夫妻二人共同再就業(yè)活躍于夜市，或是成為附近工廠的職工，另外一部分選擇背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。 這樣導(dǎo)致嚴(yán)峻的留守、 半留守兒童的教育問題。 雙職工家庭、失地農(nóng)民再就業(yè)家庭、外出務(wù)工人員基本忙于生計，很少有時間和精力與孩子互動，親子教育狀況堪憂。 廣度上，79%的家長坦誠沒有時間和精力參與親子互動，15%的家長認(rèn)為親子教育是輔導(dǎo)作業(yè)和旅游，僅有6%認(rèn)為親子活動應(yīng)該全面，包括：角色互換、作業(yè)互動、做家務(wù)、戶外活動、游戲、田園體驗等。 親子活動一般選擇游樂場、動植物園、圖書館、科技館、博物館等，尚缺少美術(shù)館、職業(yè)體驗場所，出現(xiàn)這種情況除了部分家長意識不足外，很大程度上因為相關(guān)配套設(shè)施欠完善。 家庭藏書按比重依次分為作業(yè)輔導(dǎo)類、科學(xué)探險類、文體類、藝術(shù)類，從家長為孩子挑選的書籍來看，多數(shù)家長觀念還屬于傳統(tǒng)型教育，往往造成孩子文藝失衡、審美能力較弱、情商較低等問題。 訪談一至六年級學(xué)生家庭藏書來看，科技類、作業(yè)輔導(dǎo)類圖書占家庭藏書總數(shù)的76%，體育、藝術(shù)類圖書不到3%，其他21%為報紙和雜志。 從頻度上看，多數(shù)家長忙于生計，無暇輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)， 更不用說詳細(xì)的教育計劃。 家長平均每天指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時間在半小時以內(nèi)的為13%，1-3 小時的為77%，3 小時以上的僅為10%，數(shù)據(jù)顯示親子教育頻度與家長職業(yè)類型、學(xué)歷緊密相關(guān)。 從深度上看，多數(shù)家長直接告訴答案， 缺乏鼓勵孩子獨立解決問題能力的培養(yǎng)，方法單一，系統(tǒng)性欠缺。 以上從廣度、頻度、深度三個維度分別探討了安置區(qū)家庭親子教育狀況，表明親子教育不容樂觀，直接影響到家庭教育的總體水平。

3、 家庭和諧程度。 留守兒童家庭、單親家庭中占整個安置區(qū)家庭戶數(shù)的24%。 這類家庭的孩子往往學(xué)習(xí)狀況較差、心理較敏感、情感較脆弱,更容易出現(xiàn)暴戾、沖動、等情緒管理能力較差的表現(xiàn)，這些問題在其他家庭中出現(xiàn)的幾率要小得多。孩子的性格缺點一方面來自遺傳，多半原因是后天環(huán)境影響的結(jié)果。 孩子出現(xiàn)問題， 父母有無法推卸的責(zé)任。 調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)， 安置區(qū)的留守兒童不完全等同于一般意義上的留守兒童，他們與祖輩生活在一起，父母一般兩三個月回家一次，相對于大山里的留守兒童一年見不上父母一次的痛楚，他們顯然是幸福的?？墒沁@種幸福局限在物質(zhì)上， 父愛母愛的呵護卻顯得彌足珍貴。 這部分孩子很多不理解父母，有些甚至怨恨，他們的孤獨和思念壓抑著， 總要找到方式發(fā)泄出去。 在缺少父母監(jiān)管、自身自控能力不強和朋輩的鼓動下，他們往往禁不住誘惑， 最終導(dǎo)致不好的后果。 單親家庭的孩子往往目睹父母離婚前整日無休止的爭吵，極度缺乏安全感，心靈已經(jīng)受到傷害，留下陰影。 他們可能無法完全理解父母為什么分開，但他們心底默認(rèn)自己是被“拋棄”的，因此出現(xiàn)抵觸、反抗、叛逆的幾率比一般家庭的孩子高出很多。 可見， 家庭的和諧完整是良好家庭教育的堅實基礎(chǔ)，在父母的悉心照料和教育下，孩子學(xué)業(yè)成績、身心發(fā)展、道德情操、審美能力才會全面均衡。相反，留守兒童家庭、單親家庭的家庭教育狀況相對較差。

（二）學(xué)校方面

所調(diào)查的安置區(qū)內(nèi)共有6 所小學(xué)，4 所初級中學(xué)，3所完全中學(xué)。對學(xué)校教師教學(xué)能力滿意度調(diào)查上，70%的家長選擇基本滿意，22%的家長選擇滿意，4%的家長選擇不滿意，4%的家長認(rèn)為教師有失偏頗， 影響孩子平等意識的形成；對學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施滿意度調(diào)查上，77%的家長選擇基本滿意，19%的家長選擇滿意，4%的家長選擇不滿意；87%的家長關(guān)心孩子的考試成績、 班級名次，13%的家長關(guān)心孩子良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)；78%的家長認(rèn)為學(xué)校老師除了關(guān)心孩子學(xué)習(xí)方面，還應(yīng)該加強孩子身心健康和道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)，10%的家長認(rèn)為學(xué)校對藝術(shù)學(xué)科重視不夠，課時不能保證，并且沒有專業(yè)教師、專業(yè)教室，12%的家長認(rèn)為學(xué)校在孩子情商、財商等方面投入較少； 在評價方面，77%的老師按照學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，13%的老師也把班干部的工作能力考慮在內(nèi)，僅有10%的老師全面評價學(xué)生；在孩子天賦的發(fā)掘方面，61%的老師坦誠沒有意識到這方面，30%的老師不知道該怎么發(fā)掘， 僅有9%的老師與家長溝通過孩子身上的閃光點。 通過對問卷數(shù)據(jù)的分析得知，僅有少數(shù)學(xué)歷在本科及以上的家長的教育觀念更符合現(xiàn)代教育的理念。 絕大多數(shù)家長僅僅關(guān)系孩子的文化學(xué)習(xí)成績，忽視了德育和美育以及它們之間相輔相成的關(guān)系。 這一模型恰恰與安置區(qū)家長的教育程度的“紡錘形”模型相似。 教師的教學(xué)能力和素質(zhì)教育理念還有待提高和完善，學(xué)科結(jié)構(gòu)需完善，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施需加大投入，促使教學(xué)儀器更新?lián)Q代。

（三）社會方面

五個安置區(qū)周邊盈利性輔導(dǎo)機構(gòu)林立，作業(yè)班、托管班、輔導(dǎo)班總數(shù)超過90 家，其中80%為作業(yè)班。 但通過走訪調(diào)查得知，它們的辦學(xué)執(zhí)照不齊全，師資力量參差不齊，開設(shè)科目及課程安排沒有按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，內(nèi)容多科學(xué)知識，武術(shù)、跆拳道、舞蹈、美術(shù)相對較少。 88%的家長為孩子報課外輔導(dǎo)班的目的還是復(fù)習(xí)鞏固文化知識，8%的家長為培養(yǎng)孩子興趣和人際交往能力，4%家長為從眾。 教育程度為小學(xué)及以下的家長向筆者坦言，由于知識能力有限，他們在輔導(dǎo)孩子作業(yè)方面顯得“心有余而力不足”，只好求助于周邊的輔導(dǎo)班。 生產(chǎn)決定消費， 但消費刺激生產(chǎn)有一定的時間差。 這樣的環(huán)境就強化了家長的選擇，一定程度上反映學(xué)生需求和家庭教育的短板，也影響家長的家庭教育態(tài)度。

三、結(jié)語

通過對問卷系統(tǒng)分析得知， 安置區(qū)家庭教育狀況與成熟城市社區(qū)家庭教育狀況尚存較大差距， 具體表現(xiàn)在：家庭教育觀念陳舊、落后；對素質(zhì)教育的理解較為片面，尤其忽視審美教育和情商、財商教育。 學(xué)歷在本科及以上的家長的教育觀念更符合現(xiàn)代教育的理念。 但是，絕大多數(shù)家長還是僅僅關(guān)心孩子的文化學(xué)習(xí)成績，忽視了德育和美育以及它們之間相輔相成的關(guān)系。 因此，明確安置區(qū)兒童家庭教育現(xiàn)狀，分析它與城市社區(qū)兒童家庭教育現(xiàn)狀之間的差距，對研究其影響因素，提出行之有效的解決方案具有基礎(chǔ)性意義。

[1]林格.教育——就是培養(yǎng)習(xí)慣[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]羅斯·格林.暴脾氣小孩[M].杭州：浙江人民出版社,2014

[3].鄭委.愛學(xué)習(xí) 會學(xué)習(xí) 能學(xué)習(xí)[M]北京,北京大學(xué)出版社,2010.