張琳釵

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-0101-01

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！眴?wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”。

一、營(yíng)造平等和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

古人云“疑是思之始，學(xué)之端”。對(duì)于小學(xué)生，他們大多有較強(qiáng)的好奇心、旺盛的求知欲。但在老師面前，他們這些好奇心和求知欲常常被有意無(wú)意地隱藏了起來(lái)。所以，在教學(xué)中，我們要積極營(yíng)造平等和諧氛圈，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，讓他們敢大膽地猜、敢大膽地想、敢大膽地說(shuō)出自己的想法、提出心中的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種各樣的問(wèn)題、或是一些不著邊際或不切主題、奇思異想的問(wèn)題，我們都應(yīng)以尊重、愛(ài)護(hù)的態(tài)度積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圈，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。比如，在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，我先讓同學(xué)們回憶了正方形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，然后猜想平行四邊形的面積計(jì)算方法。其中有兩個(gè)同學(xué)就提出了“用相鄰兩個(gè)底的乘積”，我并沒(méi)有馬上否定他們的想法，而是引導(dǎo)他們用平行四邊形的方框拉一拉、看一看、想一想，什么沒(méi)變，什么變了。經(jīng)過(guò)努力，他們很快否定了自己的猜想，并且，找到了與面積大小直接相關(guān)的底和相應(yīng)的高。這樣一來(lái)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又樹立了自信心，在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加大膽地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常有這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生提不出問(wèn)題或是不知道該怎樣提問(wèn)，我們老師就應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境給學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的平臺(tái)。要善于把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際思維能力之中，在他們的心理上造成一種懸念，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我準(zhǔn)備了幾個(gè)鈍角三角形和直角三角形，我遮住其中一個(gè)銳角，讓學(xué)生猜遮住的是什么角，學(xué)生們有的猜對(duì)，有的猜錯(cuò)，反過(guò)來(lái)，我讓學(xué)生操作、我猜，而我每次都能猜對(duì)，很多學(xué)生感到納悶，學(xué)生們的問(wèn)題迫不及待地冒了出來(lái)。

三、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，碰到問(wèn)題提問(wèn)

作為教師，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中碰到問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如：我在教學(xué)梯形的面積計(jì)算時(shí)，不是先復(fù)習(xí)“割拼”的方法，接著進(jìn)入梯形面積公式的推導(dǎo)，而是一開始就讓學(xué)生計(jì)算幾個(gè)圖形的面積（在小黑板上出示圖：標(biāo)有長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形、底和高的平行四邊形、上底下底和高的梯形）大多學(xué)生很快算出了第一、二個(gè)圖形的面積，但在計(jì)算梯形面積時(shí)碰到了問(wèn)題，學(xué)生馬上就主動(dòng)提出“梯形的面積該怎樣計(jì)算”的問(wèn)題。再比如：我在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，先讓學(xué)生以米為單位量出黑板的長(zhǎng)和寬，然后算出黑板的面積，學(xué)生在測(cè)量和列式都很順利，但在計(jì)算時(shí)卻遇到了問(wèn)題：小數(shù)乘法該怎樣算？這樣，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中碰到問(wèn)題，就會(huì)很自然地提出問(wèn)題，同時(shí)也大大激發(fā)起了學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。

四、鼓勵(lì)突破成規(guī)，于無(wú)問(wèn)題處提問(wèn)

在小學(xué)生眼中，書本、教師都是絕對(duì)的權(quán)威，極少有學(xué)生會(huì)對(duì)書本上寫的、教師說(shuō)的做的心存疑問(wèn)。我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要突破成規(guī)，在無(wú)疑處生疑，于無(wú)問(wèn)題處著手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。首先要給學(xué)生灌輸這樣一種思想“要相信書，但不盡信書”。的確，書籍是傳播知識(shí)的載體，我們很多的知識(shí)是從書籍中學(xué)習(xí)到的。這就造成了學(xué)生們對(duì)書籍上的內(nèi)容絕對(duì)的深信不疑，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)對(duì)書籍中的內(nèi)容提出質(zhì)疑。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教材“挑戰(zhàn)”，向輔導(dǎo)資料“發(fā)難”。比如，在教學(xué)《三角形的分類（按角分）》時(shí)，學(xué)生們按照教材上的操作完成了對(duì)三角形分類的學(xué)習(xí)，并且完成了分類方法的敘述?！叭齻€(gè)角都是銳角的三角形叫做銳角三角形，有一個(gè)角是直角的三角形叫做直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形?！睂W(xué)生總結(jié)敘述完以后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)我們對(duì)三角形分類知識(shí)的了解，對(duì)三角形的分類的敘述還可不可以用其他的說(shuō)法，經(jīng)過(guò)我這么一引導(dǎo)，學(xué)生們先是有一刻沉默，緊接著你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)，經(jīng)過(guò)討論，他們總結(jié)出：“最大的角是銳角的三角形是銳角三角形，最大的角是直角的三角形是直角三角形，最大的角是鈍角的三角形是鈍角三角形。”我在欣喜之余，立刻給予了學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。

問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不都是從問(wèn)題開始的，在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要善于設(shè)問(wèn)，而且更要積極引導(dǎo)促使學(xué)生提問(wèn)，把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，讓提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（責(zé)任編輯 全玲）