近年來， 我國的對外漢語教學取得了令人矚目的成績。然而，我們的教學方法還存在許多問題，教學效果遠遠不能令人滿意。其中，突出的問題是漢字教學，它滯后了整個對外漢語教學的發(fā)展。

漢字形體結構比較復雜，字與字之間的區(qū)別性大，容易辨認、但書寫起來很困難。導致留學生的漢字書寫能力普遍較低，直接影響了對外漢語教學總體教學質(zhì)量。通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讓學生愛上寫漢字一直都是教師很頭疼的部分。尤其是初級班的學生，很少有學生喜歡寫漢字。學生要么是不寫，要么是能寫拼音就寫拼音，絕對避免寫漢字。如何讓學生愛上寫漢字是近些年來漢語教師一直都在努力解決的問題。

在2014年12月份河北師范大學漢語國際教育專業(yè)的研究生（筆者是其中之一）去輔助河北中醫(yī)學院開辦中國傳統(tǒng)文化活動時，大部分留學生都對書法非常感興趣，時不時的就會拿起毛筆嘗試書寫。用毛筆寫字帶給大家一種新鮮感。這也激發(fā)了筆者的靈感。漢字具有形體上的可視性和超越具體形象的意象性的特點。這些特點決定了書法教學對漢字教學的促進作用。如果在教授學生漢字書寫時適當利用毛筆給漢字課堂錦上添花，不但讓學生體驗到漢字課堂不再是枯燥無味，而且能讓學生在不知不覺中感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

一、語言教學與知識文化結合

張占一（1983）把語言教學中的文化背景知識分為兩類：一類是交際文化，一類是知識文化。書法應屬于知識文化的范疇。這類文化一般是通過選修課或者文化展示的方式進行傳授。若是在語言課上過多涉入知識文化，則會故此失彼，走入誤區(qū)。所以我們要找到語言教學與知識文化教學的結合點。應該以語言教學為出發(fā)點，而不是以傳授多少文化知識為出發(fā)點。筆者在這里對提升學生漢字書寫興趣進行了設想，將書法與漢字教學有機地結合在一起。利用書法進行漢字書寫教學，并不是要講授多少關于書法的文化內(nèi)涵，而是借助書法的插入讓學生更加了解漢字，以傳統(tǒng)文化形式為載體，調(diào)動學生的動手能力，對書寫漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高漢字書寫效率，增強漢字學習效果。

二、利用書法來有效提升漢字教學效果

1.使用得當。把書法引入到漢字教學的課堂并不是要讓學生正式的上書法課，學習書法相關知識，所以不可能每節(jié)課都要用毛筆進行漢字練習。什么時機巧妙地把毛筆引入課堂教學也是需要注意的。如果從始至終每節(jié)課都讓學生去用毛筆參與練字，那就和上書法選修課沒什么區(qū)別，也沒有什么新鮮感了。當然也就不能達到提升興趣的效果。教師要抓住時機，在合適的課程當中適當?shù)囊霑?，讓學生感受毛筆的樂趣最好。

a.例如：當漢字教學開始一段時間后，教師要注意觀察學生書寫漢字情況，有可能會出現(xiàn)某些學生不愿意寫漢字或是書寫漢字不認真的情況， 這時教師可以適時把毛筆領進課堂，讓學生認識軟筆，產(chǎn)生新鮮感；并初次感受軟筆和硬筆書寫效果的不同，讓學生愛上寫字，提高寫漢字的樂趣。

b.再如：當講到與傳統(tǒng)文化相關的課程時，如“春節(jié)”相關傳統(tǒng)。教師可以先展示比較簡單易寫的對聯(lián)內(nèi)容，讓學生先認識對聯(lián)，了解對聯(lián)的基本知識。同時給學生準備好對聯(lián)用紙，利用毛筆讓學生學習寫對聯(lián)，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。教師還可以鼓勵學生書寫規(guī)范一些，寫完可以給大家進行展示。相信學生在寫春聯(lián)時肯定會比平時的書寫要認真的多。

c.還有：當某一節(jié)課學生學習的漢字枯燥無趣或難度較大時，教師同樣可以讓學生拿起手中的毛筆，嘗試在不同材質(zhì)上書寫。如宣紙，硬卡紙、樹葉上、布料上。如此學生不僅會感受到書寫漢字的樂趣，也會集中注意力，盡量把字寫好，從而增強了記憶，取得了更好的學習效果。

2.因?qū)W生是初次接觸軟筆，所以教師需要課下多花些心思每次都要做好充分的課前準備。每次給學生帶到課堂上的都是驚喜，一下子能調(diào)動起學生的積極性。如這節(jié)課帶來了毛筆，下節(jié)課帶來了樹葉，某節(jié)課又帶來了“?！弊?，對聯(lián)。讓學生對每一節(jié)課都充滿了期待?；蛘呓處熞部梢蕴崆耙还?jié)課給學生布置所要帶的材料，比如說讓他們?nèi)ナ占瘶淙~第二節(jié)課帶的課堂上來。但事先不要告訴做什么，等到課堂上進行嘗試的時候，學生會覺得很有意思。

3.學生對于軟筆的使用會有很多新鮮感，但在寫字時也會遇到很多困難。學寫漢字不容易，中國人寫毛筆字之初都不一定能寫好，更何況是外國人。所以教師要有耐心去幫助學生解決他們在課堂書寫過程中的任何問題。需要多鼓勵以提高他們的積極性。寫得比較好的字，要給予充分的肯定。當然錯誤也是需要糾正的，該規(guī)范的是必須要規(guī)范的。還有就是不能讓學生感覺到太大的難度， 不然學生先被困難嚇倒了，下次肯定不想再寫了。

三、結語

以適當穿插書法的形式進行漢字教學，可以給漢字課堂注入新鮮感，能活躍課堂，克服學生對漢字的畏難情緒，提高學習效率。但教師始終要謹記所上課程是漢字學習課，書法的穿插只是起到輔助教學的作用。哪些課適合穿插，穿插練習書法要占用多長時間，教師一定要把握好。如果想在漢字課堂教學中穿插書法，教師的書法功底必須過硬。否則可能效果沒達到，反而起到反作用。如果教師沒有書法的相關知識，也不建議穿插此方法。漢語國際教育專業(yè)的本科生、研究生要加強中國傳統(tǒng)文化相關知識的學習，不僅能對課堂教學發(fā)揮作用， 也有利于中國傳統(tǒng)文化對海外學生的傳播和教育。

【參考文獻】

[1]朱勇主編.《國際漢語教學案例與分析》.北京：高等教育出版社（2013）

[2]李曉琪主編.《對外漢語文化教學研究》.北京：商務印書館（2005）

[3]周健.《漢字教學理論與方法》.北京：北京大學出版社（2007）

【作者簡介】

董芳芳（1984.2-），女，漢族，河北省唐山市人，河北師范大學文學院，2014級研究生在讀，研究方向：漢語國際教育、對外漢語教學。

（作者單位：河北師范大學文學院）