施艷

【摘 要】 本文力圖運用語言模因論探索如何提高小學生寫作能力，分析了如何利用基因型語言模因與表現型語言模因這兩種模因形式激發(fā)學生語言表達，提高學生寫作水平。啟動“語言模因論”激活小學生語言表達能力的主要策略是背誦、模仿、聯想和互相模因。

【關鍵詞】語言模因論；小學生語言表達能力；策略

朱自清散文《匆匆》中寫到：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

于是有人模仿著這樣的格式寫了朱自清“匆匆”之電腦故障版：“硬盤小了，有再換的時候；內存低了，有再加的時候；屏幕窄了，有再買的時候。但是，聰明的，你告訴我，為什么剛買的電腦就出現故障呢？”這就引出了語言模因。

一、語言模因理論內涵

模因論是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論。正在西方學術界如火如荼地開展。我國學者何自然教授于2003 年將模因論引入中國。模因（meme）這個術語在Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中首次出現。它指文化領域內人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因（meme）用了與基因（gene）相近的發(fā)音，表示“出自相同基因而導致相似”的意思，故模因指文化基因?！澳！奔础澳７隆?，“因”即“基因”，是有意讓人們聯想它是一些模仿現象，是一種與基因相似的現象。那些不斷得到復制和傳遞的語言、文化等都屬于模因。

“語言模因”是語用學理論之一，是模因的語言表達形式。語言中的模因就是在教育和知識傳授過程中表現出來的：我們從別人那里學來的語句以及它們所表達的信息在交際中又復制、傳遞給另外的人。當這些信息在不斷地復制、傳遞的時候，模因也就形成了。

二、語言模因理論激活學生語言表達的策略

2012年版《語文課程標準》提出鼓勵學生“有創(chuàng)意地表達”，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在學生語言使用上的創(chuàng)意表達，教師可以依據語用學的語言模因理論，對學生進行切實的指導。

策略一：從“背誦積累”入手，復制語言，以背促表達

語言模因復制和傳遞規(guī)律告訴我們，語言的背誦教學不但不應放棄，而且還應大力提倡。背誦積累是語言模因理論的第一要素。

郭沫若先生的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的詩句，極恰當地說明了背誦和語言表達之間的關系。

其實，背誦本來就是我國的傳統教學模式。有人曾經做過一項有趣的統計：古代的考生要想“金榜題名”，必須要熟記《論語》《禮儀》《左傳》等四十多萬字的書。而看中國現代文學巨匠：魯迅、郭沫若、茅盾、巴金，哪一個不是背誦的能手呢？如果沒有了背誦，那么語言能力的提高就成了“無本之木”。反之，如果少兒時熟背的語言材料，能在成年后從大腦中復制出來，并運用于語言表達，那樣效果肯定是明顯的。

1.詞語積累

語文學習是一個長期積累、厚積薄發(fā)的過程，沒有積累是學不好語文的。從小學低年級開始，教師就要有意識地在課堂上幫助學生積累詞語。在學校范教導的課上我學到了兩種幫助學生積累詞語途徑。第一就是在閱讀過程中積累，如《北大荒的秋天》一文中就出現了很多四個字的詞語，如“一碧如洗”、“清澈見底”、“熱鬧非凡”，范老師都一一把這些詞語隨機板書到黑板上，但過程并不刻意。課上，范老師還送了學生兩個詞語，分別是“一葉知秋”、“物產豐富”，并要求學生記在書上。我想這就是平時一點一滴的積累了。第二就是老師的課堂語言，當學生正在默默地思考問題時，范老師就說：“大家都在冥思苦想呢”，這在無形當中就給了學生以語言的熏陶。長此下去，學生將在不知不覺中積累更多的詞語。

2.段章積累

《新課標》特別強調小學生每學年段要背誦一定數量的詩文，這就要求我們教師不僅要重視學生的閱讀，還要重視學生的背誦。

（蘇教版語文三年級下冊《荷花》普通教師執(zhí)教）

《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”去公園看到美麗的荷花并展開想象的事。這篇文章要求全文背誦，因此教師在課上對于背誦要做必要的指導，幫助學生積累好詞佳句。

師：（復習回顧）課文第二段一共描寫了荷花的幾種姿態(tài)？

生：三種姿態(tài)。才開的，全開的和未開的。

師：讓我們一起通過朗讀把荷花的三種姿態(tài)的美讀出來?！R讀。

師：（出示三種不同姿態(tài)的荷花）瞧，多美的白荷花呀！下面老師播放一張張荷花不同姿態(tài)的圖片，請同學為每張圖片配上優(yōu)美的文字。

（師按順序播放荷花圖片，生背誦對應文字。）

師：真好！同學已經把荷花的美都記在心里了！

上述片段中，教師利用圖片，幫助學生進行了成功的背誦。直觀性調動了學生背誦的興趣，在圖的引領下，即使平時學習基礎差的同學也很快就背出來了。當然背誦的方法還有很多，如板書引領法、填空法、比賽法等，總之教師要用各種方法引導學生多讀、多記，在理解的基礎上背誦，往往會起到“事半功倍”的效果。當然，還不能僅限于書本，對于課外書中閱讀到的好詞好句，教師也應鼓勵學生多摘抄。學生將許多有用的材料儲存在自己的腦子中，等要用時從大腦中復制出來，運用到語言表達中就會游刃有余、揮灑自如了。

策略二：從“模仿”入手，重組語言，以仿促表達

美國學者格雷夫斯說過：“孩子們是通過學習榜樣（范文），親身實踐來學習語言表達和寫作的?！?/p>

何自然的《模因論》中提到：學語言的過程就是模因復制、傳遞的過程，學會的語言表達手段又需要不斷復制出來與別人交流，達到傳遞的目的。模仿、復制不是百分百的“克隆”，而是模因集合的重組。模因的復制和傳遞方式也啟發(fā)我們應如何學習語言：既要學會以不同形式表達同一信息，稱為“模因基因型”；又要學會以相同形式套用不同的內容，稱為“模因表現型”。下面筆者分別從這兩方面進行說明。

1.基因型——“內容相同形式各異”

（蘇教版語文三年級上冊《航天飛機》市級骨干教師執(zhí)教）

師：下面請同學為航天飛機做個自我介紹。那你代航天飛機寫一寫，那么你就是航天飛機了。想一想可以按什么順序寫？

生：我看了板書知道可以先寫外形，再寫飛行特點，最后寫本領。

師：對！一開始還可以寫“我叫航天飛機”或“我是航天飛機”。

生開始寫。

師：誰來交流一下？

生：我是航天飛機，我的外形很特別，身上有三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾。我能飛幾十萬米高。從東海之濱到帕米爾高原，我只需要7分鐘。我還能繞著地球轉圈圈，在太空中釋放和回收人造地球衛(wèi)星。衛(wèi)星出了毛病，我就伸出巨大的手臂把衛(wèi)星撈回機艙，帶到地面上來維修。

師：誰來評一評？

生：他介紹飛機特點時漏了作比較的方法。

師：很好，謝謝你及時提醒他。我們請他再來說一說。

生：我是航天飛機，我的外形很特別，身上有三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾。我能飛幾十萬米高，而飛機只能飛兩萬米高。飛機從東海之濱到帕米爾高原需要四個小時，而我只需要7分鐘，你說驚人不驚人？我還能繞著地球轉圈圈，在太空中釋放和回收人造地球衛(wèi)星。衛(wèi)星出了毛病，我就伸出巨大的手臂把衛(wèi)星撈回機艙，帶到地面上來維修。

《航天飛機》本是一篇科普童話故事。上述教學片段，教師讓學生代航天飛機寫自我介紹。內容保持不變，還是關于航天飛機的外形、飛行特點和本領。但形式已發(fā)生變化，由書本中的童話變成陳述式的自己介紹。在形式的變化下，航天飛機的內容進行了復制。在教師的引導下，學生學會了用不同的形式表達相同的內容。還進行了比較，讓學生明白其中的區(qū)別，鼓勵學生寫出別人喜歡的文章。這樣的設計真是“獨具匠心”，對學生今后的語言表達，寫作能力都有幫助。

2.表現型——“形式相同內容各異”

《我爸爸》是一本適合低年級孩子閱讀的繪本，里面畫著各色各樣的爸爸，每幅圖的下面都用一句簡單的話語描繪出爸爸的特點。

這樣一本繪本，沒想到在竇桂梅老師的手下竟成了寫作指導的范本。課開始竇老師先和學習邊看圖畫邊讀句子，書中有趣的圖畫，生動的句子吸引著學生，如“我爸爸吃得像馬一樣多”“我爸爸游泳時像魚一樣靈活”“我爸爸像大猩猩一樣強壯”“我爸爸像小鳥一樣自由自在”等等。書看完之后，竇老師接著讓學生回顧印象最深的圖和句子，要有重點的細細地品味。然后讓學生思考：這些話有什么共同點，你也能學這樣說說你爸爸嗎？并配上一張爸爸的像。之后，學生們精彩的展示讓我驚呆了：“我爸爸像金貿大廈一樣高”，“我爸爸的聽力像兔子一樣好”，“我爸爸像火一樣熱情”，“我爸爸像超人一樣強壯”，“我爸爸像變色龍一樣會變化”，“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”，“我爸爸抽的煙像火車一樣長”，“我爸爸像長毛猴一樣多毛”，“我爸爸的知識像大樹一樣茂盛”，“我爸爸像豬一樣懶”。這時竇老師告訴學生：你們也有了一本屬于自己的繪本，同時它又是一幅很好的網絡圖，到了高年級還是我們的寫作提綱。

這就是語言模因類推中進行的表達創(chuàng)新?？梢娬Z言模因是驅動修辭的原動力，語言模因還可以推動語言文字運用推向更廣闊的天空，即表達的創(chuàng)新。

策略三：從“聯想”入手，豐富語言，以想促表達

“文之思也，其神遠矣。故寂然疑慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里?！痹诒憩F型語言模因中，可以讓學生產生不同的意義聯想，在復制傳遞過程中可能會出現變異，但意義變異仍是語言模因變異的一種重要方式。因此，引入聯想啟發(fā)法可以促使學生積極地思考問題，啟發(fā)學生多層次的思維，開發(fā)他們的想象力。

（蘇教版語文一年級下冊《鮮花和星星》市級骨干教師執(zhí)教）

（出示滿地鮮花圖）

師：大自然中美麗的東西太多了。瞧，這兒還有呢?。ǔ鍪尽恫菰脑绯俊凡鍒D）圖上什么很多呀？

生：圖上畫了一大片的草地，上面還有一群群山羊。

師：那天上呢？

生：天上飄著朵朵白云。

師：老師想給這幅圖配首詩，那你會學著《鮮花和星星》這首小詩，邊看圖邊想象，完成這首小詩嗎？

出示：我最喜歡草原上（ ）：這里（ ），那里（ ），真比（ ）還多。

生：我最喜歡草原上的羊兒：這里一群，那里一群，真比天上的白云還多。

生：我最喜歡草原上的小草：這里一片，那里一片，真比天上的白云還多。

在這個片段中，教師多次給學生提供相同的句式，結合圖片，讓學生進行不同意義的聯想。如，教師抓住“這里一朵，那里一朵”這個語言訓練點，讓學生看著圖片，引導學生進行聯想，說出“這里一叢，那里一叢”和“這里一片，那里一片”。教師從“五顏六色”這個詞入手，讓學生聯想：還有什么也是五顏六色的，接著讓學生用相同的句子“真比……還……”讓學生進行說話練習。在不斷地復制與聯想中，極大的開拓了學生思維的空間，訓練了學生的表達能力，從而促使寫作能力的提高。

三、結語

模因論的出現為語言教學提供了一面鏡子。語言模因論為小學生語言表達提供了新的視角，使我們了解到模仿的重要性。作為小學語文教師，我們要做的是幫助學生真正從模仿中習得地道的語言表達、寫作的技巧方法，使學生在復制模仿之后能夠進行大膽創(chuàng)新，真正提高語言表達能力。

【參考文獻】

[1]周一貫.語文教學訓練論[M].海南：海南出版社.1994

[2]何自然.語言中的模因[J].語言科學.2005.4（6）：54-64

[3]俞東江.穿越時代的“語文訓練觀”[J].小學語文教師.2015（4）：12-14

[4]顧幼君.走“語用之路”讓“積累”更有效[J].小學語文教與學.2014（10）31-33

（作者單位：江蘇省常熟市綠地實驗小學）