胡莉娟
【摘 要】 生活化教學(xué)必須要將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景下,用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景激發(fā)他們作為生活主體想要參與進(jìn)來的愿望,從而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中必須要采用各種方法幫助學(xué)生打破教學(xué)和生活之間的壁壘,讓生活和教學(xué)融合在一起,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境,在他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活,獲得更多的知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】生活化;教學(xué)方法;小學(xué)語(yǔ)文
引言
小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、實(shí)踐能力和想象能力都是極為重要的,而通過生活化教學(xué)可以將原本封閉性的教學(xué)變?yōu)殚_放性,將教材內(nèi)容和生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),并在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,所以是一種行之有效的教學(xué)方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力
生活化教學(xué)的方法打破了以往語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)和技能傳授的局面,讓語(yǔ)文教學(xué)滲透到學(xué)生生活的方方面面,在生活化教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、領(lǐng)悟生活的能力。有些課文的內(nèi)容本身是學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景,但是學(xué)生由于缺乏觀察力,所以往往忽視了對(duì)它們的觀察,教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo),讓他們通過觀察生活來理解課文。例如人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中有一篇《蜜蜂》,蜜蜂本是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能看見的昆蟲,但是卻往往沒有注意,在學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生,提出“為什么‘我會(huì)推測(cè)蜜蜂找不到家了呢”、“蜜蜂靠的是什么方法找到家的呢”等問題。教師可以讓學(xué)生去花園觀察蜜蜂,并將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論或?qū)懗勺魑模€可以從蜜蜂的話題擴(kuò)展開,讓學(xué)生去觀察蝴蝶、蜻蜓等其他生活中常見昆蟲的生活習(xí)性。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,更可以培養(yǎng)他們口語(yǔ)表達(dá)等其他方面的能力。
二、幫助創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)環(huán)境
除了讓學(xué)生在課余時(shí)間多觀察生活以外,教師還可以采用情景式教學(xué)的模式:
(一)在課堂中討論生活場(chǎng)景
教師可以選擇一些課文中引起爭(zhēng)議或者引起學(xué)生困惑的地方,讓學(xué)生在課文的規(guī)定情景之下進(jìn)行討論,讓他們?cè)趯訉由钊氲霓q論或探究之中逐步明白課文的寓意,同時(shí)也加強(qiáng)他們的交流能力,提高他們的語(yǔ)言思維能力。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《我家跨上“信息高速路”》一課的時(shí)候,教師就可以引發(fā)學(xué)生的討論,讓學(xué)生說說自己家里是不是也有電腦,平常家里人都用電腦做些什么,課文中說有了電腦地球就變成了一個(gè)小村莊,這是為什么呢,讓學(xué)生用自己生活中的例子來進(jìn)行證明。由于網(wǎng)絡(luò)的普及化,現(xiàn)在的小學(xué)生也對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)比較熟悉,這樣的情景符合他們的日常生活,讓他們有話可說,能夠更好地活躍課堂氣氛,通過討論生活中鮮活的事例可以幫助學(xué)生更好地總結(jié)網(wǎng)絡(luò)的功能,理解網(wǎng)絡(luò)的重要性。
(二)在學(xué)習(xí)中演繹生活片段
有的課文內(nèi)容比較抽象所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)有一定的困難,在這種情況下,教師可以采用情景式教學(xué)的方法,將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成形象的表演,讓學(xué)生們根據(jù)課文的內(nèi)容自導(dǎo)自演,表演成情景劇。這個(gè)方法適用于一些故事性比較強(qiáng)的課文,如人教版語(yǔ)文課本四年級(jí)下的《漁夫的故事》就是一個(gè)很好的范例,教師可以安排學(xué)生分成若干小組,分別飾演漁夫、魔鬼,讓他們將自己所學(xué)到的課文表演出來。這樣的話就將原本靜態(tài)的文字變成了生動(dòng)形象的表演劇,一些原本距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的故事也能夠以更形象直觀的方式展現(xiàn)出來了。
(三)在練習(xí)中聯(lián)系生活經(jīng)歷
教師在設(shè)置課堂練習(xí)的時(shí)候也可以安排得更為生活化,例如在安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候,就必須要讓學(xué)生認(rèn)清楚寫作和生活的關(guān)系,將生活中觀察到的內(nèi)容寫進(jìn)文章里。在安排寫一些學(xué)生不熟悉的話題時(shí),可以采用多媒體等現(xiàn)代化科技手段,用真切的感受激發(fā)他們的想象力。比如在寫游記之前,教師可以聯(lián)系人教版四年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》等課程,展示制作好的教案,用圖片或影像資料的方法來給學(xué)生展示那些景點(diǎn)的風(fēng)光,并讓學(xué)生對(duì)照課文找找看課文中描寫的是哪些景點(diǎn)。然后擴(kuò)展開去,讓學(xué)生模仿課文的內(nèi)容給大家介紹自己去過的景點(diǎn),這樣在激發(fā)了興趣并通過討論積累了素材之后,再讓學(xué)生寫作,學(xué)生就不會(huì)為作文犯愁了。
三、引導(dǎo)學(xué)生完成生活化作業(yè)
除了課堂作業(yè)以外,課后作業(yè)也是很重要的,教師可以盡量布置一些生活化作業(yè),讓作業(yè)也變得更有生活情趣。比如說,在學(xué)習(xí)了一篇課文后,可以安排學(xué)生在課后當(dāng)小演員,將課文內(nèi)容復(fù)述給父母聽,或者根據(jù)課文內(nèi)容撰寫讀后感。也可以安排學(xué)生分成幾組,自己辦一份手抄報(bào),展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果。
另外,教師還可以盡量安排一些長(zhǎng)期性作業(yè),例如在學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)的《父親的菜園》后,可以讓學(xué)生嘗試在家里種植植物,可以選擇種蔥、蒜,或者是綠豆芽之類比較容易成活并方便管理的植物,并每天觀察植物的生長(zhǎng),將觀察到的內(nèi)容記錄下來,在一定時(shí)間后進(jìn)行總結(jié),這樣能讓學(xué)生體會(huì)到耕種的不易,更能在這樣的實(shí)踐中加深對(duì)課文的印象。
結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文源于生活又用于生活,在小學(xué)語(yǔ)文中使用生活化教學(xué)的方法,可以在課堂上和課后都讓學(xué)生感受到濃濃的生活氣息,讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。采用課堂討論、表演演繹、觀察生活等方法,可以讓生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綻放異彩,也讓學(xué)生在不知不覺中將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
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(作者單位:杭州二中樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校)