陳娟

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn)

問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0011-02

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用策略之一，在日常教學(xué)中所占比例達(dá)到了80%左右。對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)言技能是融合在一起的，如果教師能通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)句型，就有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師大約有三分之二的時(shí)間在提問(wèn)，但提問(wèn)的內(nèi)容大多集中在基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記上面，比如單詞的識(shí)記、英語(yǔ)句型的運(yùn)用等，缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性和反思性，大大降低了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。經(jīng)過(guò)多年的教育觀察，筆者總結(jié)出當(dāng)前英語(yǔ)課堂提問(wèn)中較普遍存在的三個(gè)問(wèn)題。

其一，缺乏提問(wèn)廣度。日常教學(xué)中，教師往往將注意力集中在中等及中等偏上層次的學(xué)生身上，而對(duì)學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生很少提問(wèn)。這就造成課堂教學(xué)資源分配方面的不均衡，使大部分潛力生無(wú)法得到教師的細(xì)致指導(dǎo)，失去查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)信心和興趣都大打折扣。

其二，缺乏有效反饋。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之后，往往不能及時(shí)進(jìn)行有效反饋，使學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極性受到損害。尤其是教師提的有些問(wèn)題缺乏思維含量，學(xué)生的回答也只是泛泛的，而教師卻給予了夸張的表?yè)P(yáng)和稱贊，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，高估了自己的認(rèn)知能力；而對(duì)那些亟待點(diǎn)撥的問(wèn)題，教師卻一筆帶過(guò)，甚至將提問(wèn)很快地“接力”拋給了另外一個(gè)同學(xué)，剝奪了回答問(wèn)題學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生厭倦之情。

其三，缺乏思維機(jī)制。FrancineP.Pe-terman認(rèn)為，有效的問(wèn)題分為兩種類型，一種是開放性問(wèn)題，另一種是發(fā)散性問(wèn)題。兩種問(wèn)題都需要學(xué)生借助思維來(lái)進(jìn)行運(yùn)作，借此發(fā)展學(xué)生的洞察力和推理能力。但在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)大多停留在基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和硬性背誦方面，較少有英語(yǔ)思維的引導(dǎo)，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是背背單詞、牢記語(yǔ)法。這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

根據(jù)多項(xiàng)課堂提問(wèn)的研究成果，教育界對(duì)提問(wèn)提出了六條標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)清楚，有清晰的要求；具有學(xué)習(xí)價(jià)值，能夠激活學(xué)生的思維；能激發(fā)興趣，刺激學(xué)生的動(dòng)力提升；具有拓展功能，能夠使學(xué)生舉一反三；能夠有效反饋。結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要讓課堂提問(wèn)具有實(shí)效性，還需要遵循以下原則：

其一，緊扣學(xué)情。這點(diǎn)要求看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不容易做到。教師通常會(huì)提出較為寬泛的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以找到有效的切口來(lái)回答，造成了學(xué)生的理解障礙。因而，緊扣學(xué)情，采用學(xué)生較為熟悉的詞匯和句型來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的聽力和判斷力。例如，筆者從學(xué)生最喜歡哪個(gè)季節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，借助“Which season do you like best？”這個(gè)句型，讓學(xué)生從日常生活中獲得靈感，并把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其二，思維引導(dǎo)。英語(yǔ)課堂上教師提出的問(wèn)題，除了幫助學(xué)生鞏固舊知之外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的句型和詞匯展開交流，從而訓(xùn)練英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)理解能力。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能從多個(gè)方面展開思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如，教學(xué)第一人稱用法時(shí)，筆者設(shè)置了多個(gè)選項(xiàng)I，me，my，mine，讓學(xué)生識(shí)別幾個(gè)詞語(yǔ)的不同用法，由此理解I，me，my，mine的區(qū)別，還有單數(shù)和復(fù)數(shù)的不同用法，由此拓展了學(xué)生的英語(yǔ)思維。

其三，話題互動(dòng)。課堂提問(wèn)是教師常常用來(lái)做話題討論的方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫技能的有效途徑。教師要借助有效的話題設(shè)置，展開互動(dòng)交流，使學(xué)生能夠借助話題挑戰(zhàn)原有的知識(shí)和技能，催生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用技能。比如，在教學(xué)人教版內(nèi)容“will/be going to+Verb”這一句型時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了話題“談?wù)劧旰蟮奈磥?lái)”，讓學(xué)生展開討論和互動(dòng)。A生提出二十年后自己將在教室里教學(xué)生，B生認(rèn)為自己將會(huì)參加世界游泳比賽。對(duì)此，筆者追問(wèn)：“在進(jìn)行將來(lái)時(shí)態(tài)的表達(dá)時(shí)，我們應(yīng)該用哪種英語(yǔ)句型？如何用動(dòng)詞表示？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為這是一般將來(lái)時(shí)的時(shí)態(tài)，因而要用“will/be going to+Verb”，動(dòng)詞使用原形。

三、提升初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的策略

提問(wèn)是一門藝術(shù)。要提升初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一是緊扣目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)不能隨心所欲，而是要結(jié)合教材和教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)，包括語(yǔ)言的組織、順序的安排等諸多環(huán)節(jié)，都要進(jìn)行充分考慮。教師要明確自己的提問(wèn)目的，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。例如，人教版初中英語(yǔ)教材每一個(gè)單元都設(shè)置了一些閱讀內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，并分為Pre-reading，while-reading和post-reading三個(gè)階段。教師要緊緊圍繞這些階段來(lái)設(shè)置問(wèn)題，如閱讀前采用問(wèn)答形式，激發(fā)學(xué)生的興趣；閱讀中利用提問(wèn)讓學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，理解文本含意；閱讀之后要設(shè)置開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合話題自主選擇，從而達(dá)到復(fù)習(xí)文本內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)技能的目的。

二是營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要本著師生平等的理念進(jìn)行課堂提問(wèn)，而不是采取居高臨下的姿態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身存在一定的客觀困難，學(xué)生在使用英文回答問(wèn)題時(shí)難免存在畏難情緒，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往花費(fèi)很大的精力去營(yíng)造良好的課堂氛圍，其目的就是要增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，樂(lè)于進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。這就需要教師改變傳統(tǒng)觀念，變教師主體為學(xué)生主體，尊重不同學(xué)生的心理需求，讓每一個(gè)學(xué)生都可以獲得提問(wèn)和被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大課堂提問(wèn)的受眾范圍。同時(shí)，教師還應(yīng)盡可能采用委婉的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，采用類似“would you please…？”“Could you please say something about…”的句式，讓學(xué)生從心理上獲得認(rèn)同感，進(jìn)而放松緊張的情緒，積極參與課堂提問(wèn)。此外，還可以設(shè)置一些互問(wèn)互答的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)提問(wèn)。

三是選擇時(shí)機(jī)，合理優(yōu)化。有效的課堂提問(wèn)并非一蹴而就，需要教師反復(fù)推敲和醞釀，進(jìn)行合理優(yōu)化。這里包括兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1.執(zhí)教者要控制好課堂節(jié)奏，把握時(shí)機(jī)，在該提出問(wèn)題的時(shí)候拋出問(wèn)題。2.執(zhí)教者要設(shè)置遞進(jìn)性的問(wèn)題，并能夠給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，必要時(shí)還要讓學(xué)生通過(guò)教師的提示獲得領(lǐng)悟。例如，筆者通常會(huì)在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，采取自由交談的形式，拋出一些學(xué)生非常熟悉的話題，諸如“說(shuō)說(shuō)你感興趣的食物、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，說(shuō)說(shuō)你最喜歡的季節(jié)”等，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的句型、句式及重點(diǎn)單詞，在其余的環(huán)節(jié)則會(huì)經(jīng)常追問(wèn)學(xué)生“你學(xué)過(guò)哪些句型或者詞語(yǔ)和這個(gè)相似？”由此激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生能夠?qū)訉由钊?，舉一反三。

四是正向激勵(lì)，加強(qiáng)反饋。有效的課堂提問(wèn)，必須要有及時(shí)的課堂反饋。在進(jìn)行反饋時(shí)，教師要多采用正向激勵(lì)的語(yǔ)言，包括一些手勢(shì)等，給予學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言上的感染，如“Great！”“Sounds good.”等，在涉及爭(zhēng)議性話題時(shí)，還可以采用“just as…said just now…”這樣的句式，讓學(xué)生感受到教師的重視。

總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師應(yīng)積極鉆研教材，用巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 黎雪娟）