王春玲

【關(guān)鍵詞】寫景 文本 《三亞落日》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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語文教材中的寫景類文章語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，抒發(fā)了作者對大自然的無限熱愛之情。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀、理解和體悟?qū)懢邦愓n文有一定的難度。那么，教師應(yīng)怎樣對寫景類文章進(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)突破“現(xiàn)實(shí)風(fēng)景”的限制，將教學(xué)的視野指向語言、指向情感、指向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的“情”，品出文本的“味”，悟出文本的“旨”。為此，教師要在教學(xué)過程中鋪設(shè)情感基石，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深刻品讀文章內(nèi)蘊(yùn)，感受語言文字魅力，體會文章所要表達(dá)的情感，讀出寫景類文本別樣的美。

一、領(lǐng)略寫景類文章的語言美

筆者曾聆聽一位教師執(zhí)教蘇教版語文六年級下冊《三亞落日》一課，在演繹“三亞美”環(huán)節(jié)時，教師通過多媒體，以其高超的圖象編輯能力，向?qū)W生展示了洋溢著熱帶風(fēng)情的三亞風(fēng)光——湛藍(lán)的海水、碧玉般的椰子樹、軟軟的細(xì)沙、低空飛翔的白鷗、熱情的伴侶……一幅幅畫面將三亞的風(fēng)景盡顯學(xué)生眼前。誠然，對于教師來說，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、運(yùn)用現(xiàn)代化手段為教學(xué)服務(wù)是值得肯定的。但是，教師不能把文本里的風(fēng)景等同于現(xiàn)實(shí)中的風(fēng)景，文中的風(fēng)景不單單是對現(xiàn)實(shí)風(fēng)景的再現(xiàn)，更是作者結(jié)合自身感受，經(jīng)過遴選、組合、打磨后呈現(xiàn)出的風(fēng)景，既反映了現(xiàn)實(shí)中的風(fēng)景，又體現(xiàn)了文字的優(yōu)美，滲透了作者的深刻情感。

寫景文章大多文字優(yōu)美、詞匯豐富，在教學(xué)這類課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，適當(dāng)進(jìn)行詞句的理解和擴(kuò)展訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的語言。如課文《三亞落日》通過“海、椰子樹、白鷗、細(xì)紗、落日”等典型景物的挖掘與描寫，將具有濃濃熱帶風(fēng)情的三亞展現(xiàn)出來，讓人心曠神怡。又如“藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融成一體，低翔的白鷗掠過藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會被海水蘸藍(lán)了……金燦燦、亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏、團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面”，句中一連串疊詞的運(yùn)用展現(xiàn)了三亞之美。教師抓住重點(diǎn)詞句帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會語言的巧妙，適當(dāng)進(jìn)行詞句的理解和訓(xùn)練，有助于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

二、感受寫景類文章的情感美

清代學(xué)者王國維說：“一切景語皆情語?！蓖瑯?，在寫景類文本中，作者常常把自己的感情融入所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)文本中蘊(yùn)涵的豐富情感，通過審美體驗(yàn)得到心靈的熏陶?！度齺喡淙铡愤@篇文本中并沒有談及作者的情感，教師可通過“還原分析”句子的方法引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“如果沒有了作者的幻想，三亞的落日會是怎樣的呢？”教師將原文句子“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數(shù)奪目的亮點(diǎn)”與改后的句子“活躍了一天的太陽，依舊是那么燦爛奪目，太陽光照耀在大海上，海面上閃爍著無數(shù)的亮點(diǎn)”作對比朗讀，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，原文中的這句話由于有了作者的想象和情感的融入，文字就多出了一份溫度和韻味。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生體會其他句子，如“最后像跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢入了水，向人們道了‘再見”等，體會作者對三亞落日的贊美和喜愛之情。

三、感悟?qū)懢邦愇恼碌慕Y(jié)構(gòu)美

文章的結(jié)構(gòu)是作者對生活美的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)、理解與創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，文本是學(xué)習(xí)的媒介，文本中的風(fēng)景只有被學(xué)生認(rèn)同，這個風(fēng)景才更美，更有價值。在《三亞落日》這篇課文的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略文章語言的美，還要讓學(xué)生感受情感的真，領(lǐng)會文本布局的妙。教師引導(dǎo)學(xué)生首先體悟課文“開門見山”述說三亞落日“真有詩意”“美妙絕倫”，讓人欲罷不能，正當(dāng)人們急于欣賞三亞落日這一美妙風(fēng)景時，作者卻宕開一筆，把筆觸伸向了三亞的海灘，伸向支撐這一落日的整體落腳點(diǎn)，接著通過對落日的三種想象——“快樂的孩童”“大紅燈籠”“跳水員”，將作者喜愛的“情”與落日美麗的“景”融為一體，給人以無限的遐想，最后文章在一句“哦，三亞落日”中戛然而止，給人以意猶未盡之感。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生慢慢品讀文本，認(rèn)同文章的結(jié)構(gòu)之美，才能于“風(fēng)景”之外創(chuàng)造出更美的“風(fēng)景”。

教學(xué)有法，但教無定法。教師在寫景類課文教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中精美的語言文字，讓學(xué)生在充分感受語言文字魅力的基礎(chǔ)上，體會寫景類文章語言的美、情感的真、布局的妙，領(lǐng)略文本的別樣風(fēng)景。

（責(zé)編 楊 春）