摘要：早在我國(guó)古代時(shí)期就有學(xué)者提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想?；?dòng)教學(xué)模式的建立也是符合這種思想的。新課標(biāo)對(duì)歷史課堂教學(xué)也提出了新的要求，要求教師在教學(xué)時(shí)要改變過(guò)去呆板的、死記硬背的填鴨式的課堂教學(xué)，要切實(shí)做到以學(xué)生為核心，和學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)、一起探究學(xué)術(shù)，建立這樣的教學(xué)也才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，便于學(xué)生能夠?qū)W進(jìn)去。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0067-01

引言

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，開展互動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的，互動(dòng)教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的有效方法。建立互動(dòng)教學(xué)能夠帶動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更主動(dòng)開心地去學(xué)習(xí)，減少了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)與沉悶?；诖耍疚囊簿蛧@著互動(dòng)教學(xué)展開如下幾點(diǎn)探究：

一、互動(dòng)生成方式的預(yù)設(shè)能力是很重要的

要想提高課堂的教學(xué)效率，首先需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，要能夠從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)預(yù)設(shè)互動(dòng)生成。課堂的預(yù)設(shè)生成要在學(xué)生的能力承受范圍之內(nèi)，這樣才能引起學(xué)生們的共鳴，便于學(xué)生接受。比如說(shuō)對(duì)中美關(guān)系正?；M(jìn)程的教授，可以讓學(xué)生分析兩個(gè)公報(bào)的內(nèi)容，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，基于這一教學(xué)內(nèi)容是不需要進(jìn)行拓展的。為了更好地突出教學(xué)效果，在上課前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后再提出在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，做到有的放矢，這樣也能夠使得這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，上課一開始師生可以一起先回顧一下上節(jié)課的主干知識(shí)，按照歷史事件的內(nèi)在邏輯關(guān)系，先講解“中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位”，接著再講“中美關(guān)系正?；钡纫恍﹥?nèi)容。這種結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)，既能夠使得課堂教學(xué)更加的有實(shí)效，而且學(xué)生在上課的時(shí)候也會(huì)更積極了，更愿意參與進(jìn)來(lái)。

二、互動(dòng)的空間在于彈性預(yù)設(shè)

這里所說(shuō)的彈性預(yù)設(shè)主要指的是在教學(xué)內(nèi)容上也適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留出一定的想象范圍，要切實(shí)地制定出以學(xué)生為學(xué)習(xí)核心的措施，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分想象的目標(biāo)做好鋪墊。彈性預(yù)設(shè)的重點(diǎn)則在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的主要方向，促使其靈活性能夠更加積極地顯示出來(lái)。教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些情感經(jīng)歷，不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)，這也歷史在教學(xué)中需要完成的一個(gè)重要任務(wù)。但是學(xué)生們的情感態(tài)度是無(wú)法從內(nèi)心實(shí)現(xiàn)的，這也需要借助于教師的互動(dòng)教學(xué)才能順利完成。正因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)時(shí)，也要以彈性預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，同時(shí)還要以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和靈活性為教學(xué)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更富有創(chuàng)造性。 比如，在探究“漢朝與匈奴的關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備資料，課上再由學(xué)生發(fā)問(wèn)，問(wèn)題則由其他的學(xué)生進(jìn)行作答。這樣，也能夠極大地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，對(duì)于解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題也就更容易了。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，有些學(xué)生則會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“匈奴這個(gè)種族真的存在嗎？他們現(xiàn)在在什么地方呢？”同學(xué)們也都眾說(shuō)紛紜。此時(shí)，根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，教師在適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，則能夠起到輔助的作用了。有些學(xué)生則會(huì)提出：“王昭君和匈奴呼韓邪單于的戀愛(ài)史也是真的嗎？”一系列的問(wèn)題的提出都是能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣的。學(xué)生之間在經(jīng)過(guò)一番激烈的談?wù)摚詈笤儆山處煘榇蠹医視赃@個(gè)謎團(tuán)，教師這個(gè)時(shí)候就可以根據(jù)自己平時(shí)所看的書籍以及在電視上所得的描述把真實(shí)的情景描述給學(xué)生們聽，學(xué)生們也會(huì)聚精會(huì)神地聽，效果則非常不錯(cuò)。

三、把握學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情

初中階段的學(xué)生逐步具有了一定的獨(dú)立性，對(duì)一些問(wèn)題則開始有自己的認(rèn)知能力了。在這個(gè)半成熟的時(shí)期，學(xué)生們的情感表現(xiàn)也是非常強(qiáng)烈，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有各自的情感。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生也希望在課堂學(xué)習(xí)上教師不要再一味地向他們灌輸知識(shí)，他們希望教師能夠采取一些有效的手段把一些知識(shí)以典型實(shí)例或者是創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行說(shuō)明，讓每一位學(xué)生都能夠感受到實(shí)實(shí)在在的理論和真真切切的情感。在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，要想有效地提高師生間的互動(dòng)，需要把握學(xué)生的這些特點(diǎn)，巧妙地激發(fā)他們參與到課堂互動(dòng)中來(lái)的熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生都能夠從內(nèi)心深處接受和教師在課堂上的互動(dòng)過(guò)程，從而引發(fā)學(xué)生們的積極思考，為有效地實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到情感的全方位互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在探究“臺(tái)灣問(wèn)題”相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師就可以把握學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，先從臺(tái)灣的滄桑歷史作為切口，然后再鼓勵(lì)讓學(xué)生發(fā)表一下自己對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題的看法，對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們也都能夠在互動(dòng)中情感被充分激發(fā)出來(lái)，將各自的看法發(fā)表出來(lái)，課堂的教學(xué)效果也能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量上升到更高的檔次。

四、師生互動(dòng)，合作探究

學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答問(wèn)題是一種能力，但是如果更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題則更是一種能力了。教師在教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生能回答問(wèn)題，也要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維創(chuàng)新精神的重要組成部分。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，歷史教師就可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞著每一課的重點(diǎn)內(nèi)容，精心地設(shè)計(jì)好供學(xué)生探究的課題，其中，題目要體現(xiàn)梯度性以及探究性。在講課的過(guò)程中，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后再進(jìn)行分類整理，分組合作探究等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生變“想學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，進(jìn)而再達(dá)到寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)的最終目的。

師生互動(dòng)主要是讓教師和學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中來(lái)的一個(gè)重要宗旨，教學(xué)中，師生充分地動(dòng)起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中既能夠獲得最大的收效，也能夠讓教師也真正地成為受益者，既能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，又能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的積極性?；?dòng)教學(xué)模式的建立對(duì)組織歷史課堂有效教學(xué)是大有益處的，為有效提高歷史課堂的教學(xué)效果服務(wù)的。