孫 明，牟曉梅，秦 鑫，黃 津 （黑龍江科技大學(xué)建筑工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150027）

建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會為建筑學(xué)擬定的大綱中將畢業(yè)設(shè)計目標(biāo)定位為:“目標(biāo)是對學(xué)生綜合能力的考查，是整個五年本科教學(xué)過程的一次綜合性的總結(jié)”。黑龍江科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)一直致力于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的研究，將具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為探索一種以專業(yè)技能為核心、以學(xué)生為根本的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計模式，這與學(xué)校“大德育、大工程、大實(shí)踐”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。經(jīng)過6年的探索，不僅在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)基礎(chǔ)理論上有所突破，而且在教學(xué)實(shí)踐中針對畢業(yè)設(shè)計的特點(diǎn)實(shí)行了一系列行之有效的教學(xué)模式探索，穩(wěn)步提高了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。

1 工程教育教學(xué)模式概述

1．1 CDIO模型 CDIO模型即構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，體現(xiàn)了模型與工程生產(chǎn)的緊密結(jié)合，基本原理簡單，適應(yīng)性強(qiáng)，

非常適合建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。因此，利用該理念開展建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性，其指導(dǎo)意義明顯，應(yīng)用價值突出（圖1）。

1．2 CDIO模型理念 模型教育理念是構(gòu)想一個強(qiáng)調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)的教育，并將工程教育置身于產(chǎn)品系統(tǒng)生命周期的具體環(huán)境中，充分體現(xiàn)工程教育的過程，注重基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力。模型的目標(biāo)是將企業(yè)的需求以工程學(xué)基本原理表述，強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)技術(shù)中深厚的應(yīng)用知識，培養(yǎng)善于構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作系統(tǒng)的技能，適應(yīng)現(xiàn)代化設(shè)計的環(huán)境。CDIO課程體系思路清晰，致力于縮小工程教育中的理論和實(shí)際操作能力之間的差距［1－2］。

1．3 畢業(yè)設(shè)計教學(xué) 建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計具有時代特征，

黑龍江科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)選定了CDIO的教學(xué)理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，制定了新的培養(yǎng)目標(biāo):為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和系統(tǒng)思維能力、多學(xué)科背景、良好的管理和溝通能力的，符合寒地地域特色的建筑學(xué)專業(yè)人才。成果貫穿建筑學(xué)教學(xué)全過程，并在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中得到系統(tǒng)的表達(dá)，改變最初的被動設(shè)計和被動指導(dǎo)的教學(xué)模式（圖2）。

由圖2可知，將學(xué)生被動設(shè)計，教師被動指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)理論引入CDIO工程教育理念，通過實(shí)踐教學(xué)的比較、理論移植，可以轉(zhuǎn)化為以畢業(yè)設(shè)計教學(xué)為主線，以學(xué)生為主體的畢業(yè)設(shè)計CDIO教學(xué)模式。

2 教學(xué)環(huán)節(jié)主要問題

2．1 畢業(yè)設(shè)計選題機(jī)制單調(diào) 畢業(yè)設(shè)計實(shí)際項(xiàng)目少，由于工程的時效性和周期性等因素，導(dǎo)致真題較少，設(shè)計選題范圍基本是按照教師指令安排任務(wù)書，多數(shù)選題為假題假作或真題假作。

2．2 有效教學(xué)時間不足 隨著升學(xué)、就業(yè)壓力逐漸增大，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段考研、復(fù)試或找工作，使得設(shè)計時間銳減，造成教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

2．3 畢業(yè)設(shè)計定位偏差 由于學(xué)生處于受教育的角色，形成了被動設(shè)計的思想慣性，缺乏主動參與畢業(yè)設(shè)計的熱情，而指導(dǎo)教師還要從事繁重的教學(xué)科研，因此，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)往往比較隨意，師生沒有良性的互動。

3 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是5年人才培養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教學(xué)效果影響社會對學(xué)校專業(yè)、教師和學(xué)生的口碑評價。因此，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革應(yīng)特別注重教學(xué)的操作程序，即設(shè)計過程和方法。畢業(yè)生走入職業(yè)后，接觸的設(shè)計種類并沒有在學(xué)校涉及得多，主要為住宅設(shè)計;沒有接觸過的設(shè)計類型，通過學(xué)習(xí)設(shè)計資料集、相關(guān)書籍及考察真實(shí)項(xiàng)目能夠圓滿地完成設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計不用追求難度高的建筑綜合體設(shè)計，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的功能設(shè)計不僅使題目與以前的課程設(shè)計思路雷同，同時也因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)性而大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性［4］。在這種情況下，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃引入了CDIO工程教育理念，一方面，追求畢業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，設(shè)計題目與真題實(shí)踐緊密結(jié)合;另一方面，教學(xué)又要體現(xiàn)技術(shù)的綜合性、執(zhí)業(yè)教育應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計態(tài)度［5］。因此，重新梳理畢業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃是一種較為有效的教學(xué)策略，根據(jù)CDIO的四個階段制定建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計了教學(xué)計劃的階段表（表1）。

表1較好的將CDIO與建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程融合起來，形成4個共性階段，每個階段都有清晰的內(nèi)容和任務(wù)，便于師生掌握，并依據(jù)階段進(jìn)行考核控制。

1.3.3 竹林碳儲量估算 采用基于竹林株樹的碳儲量估算方法，其計算公式為：C=N×A×Cf，式中：N為竹林株數(shù)；A為單株生物量，取值22.5 kg·株-1；Cf為含碳系數(shù)，取值0.47(無量綱)。

4 畢業(yè)設(shè)計CDIO教學(xué)模式

4．1 選題構(gòu)思模式階段

4．1．1 題目選取采用真實(shí)的題目設(shè)計或高校聯(lián)合設(shè)計方式。真實(shí)場地和環(huán)境信息為學(xué)生提供了一個錯綜復(fù)雜的背景，學(xué)生在接受任務(wù)后首先應(yīng)當(dāng)考察地形、分析環(huán)境，為生成實(shí)踐性強(qiáng)的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

4．1．2 題目設(shè)置降低設(shè)計的復(fù)雜性，增加設(shè)計深度。題目既有在寒地設(shè)置大學(xué)圖書館設(shè)計，也有哈爾濱運(yùn)糧河的城市設(shè)計，設(shè)計題目的功能復(fù)雜程度要與常規(guī)設(shè)計相近，打破畢業(yè)設(shè)計追求復(fù)雜功能布局的傳統(tǒng)。

4．1．3 設(shè)計成果強(qiáng)化設(shè)計過程的完整性。提高題目的基地分析要求，強(qiáng)化分析圖的份量，不僅要求繪制常規(guī)的總平面圖、平面流線分析、功能分析，而且需要繪制基地設(shè)計空間及形式的生成分析、平面模數(shù)分析，立面比例及模數(shù)分析，剖面空間分析圖，完整地表現(xiàn)結(jié)構(gòu)與空間的關(guān)系。

4．2 設(shè)計操作模式階段

4．2．1 建立畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作室的教學(xué)體系。建立畢業(yè)設(shè)計階段聯(lián)合導(dǎo)師制，建立團(tuán)隊(duì)工作室，學(xué)生可以參與導(dǎo)師項(xiàng)目或自選設(shè)計任務(wù)，全部真題真做。真實(shí)選題能極大地激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，師生良性互動，提高畢業(yè)教學(xué)效率，為學(xué)生今后開展執(zhí)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

表1 建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)計劃階段

4．2．2 設(shè)計實(shí)踐的批判模式。堅(jiān)持科學(xué)研究對生產(chǎn)實(shí)踐的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計不等同于實(shí)際工程項(xiàng)目而是研究項(xiàng)目，要將研究的主要工具調(diào)查、分析和實(shí)驗(yàn)帶入建筑設(shè)計中，研究的對象不僅僅是設(shè)計的產(chǎn)品還包括設(shè)計的過程，從而促進(jìn)建筑思維。鼓勵學(xué)生針對實(shí)際現(xiàn)象提出批判性的見解，在設(shè)計理念、設(shè)計方法上有所突破，建立以創(chuàng)造力為目標(biāo)的工作能力基礎(chǔ)，從而畢業(yè)后更好地為社會服務(wù)。

4．2．3 強(qiáng)化模型形體的綜合布置。改變以往只注重平面功能組織，借助Sketchup、Revit、BIM和犀牛等三維繪圖軟件加強(qiáng)對建筑立體形態(tài)空間的設(shè)計與安排，提高畢業(yè)生的平面設(shè)計能力和空間造型能力。跳出復(fù)雜的平面功能的束縛，以更大的視角審視畢業(yè)設(shè)計。

4．3 教學(xué)運(yùn)作模式階段

4．3．1 增加設(shè)計運(yùn)作的針對性。畢業(yè)題目改變以往建筑面積較大和全面性的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中忙于應(yīng)付復(fù)雜題目中各種場地、功能、設(shè)計的意義探索等矛盾，加強(qiáng)建筑空間、造型、尺度比例等問題的深入，以實(shí)際遇到的問題作為設(shè)計選題的出發(fā)點(diǎn)，有針對性進(jìn)行題目創(chuàng)新，由學(xué)生和教師共同設(shè)計題目［6］。

4．3．2 注重課程的設(shè)計邏輯性和場地唯一性。以往學(xué)生在設(shè)計手法上過度注重即興發(fā)揮與靈感突現(xiàn)，盲目摹仿明星設(shè)計師的作品，缺乏基于場地與環(huán)境的嚴(yán)肅思考，缺乏對于形式深層的分析與組織。通過模擬場地周邊的環(huán)境，塑造出由外部環(huán)境和內(nèi)部功能共同擠壓而成的建筑方案，體現(xiàn)方案宛若天成，而非機(jī)械加工，減少設(shè)計運(yùn)作的人工化痕跡［7］。

4．3．3 畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的要求是全方面的，評判的主要依據(jù)在于:①建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計的成果最終以電子圖紙和手繪圖紙為主，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、美學(xué)修養(yǎng)等素質(zhì)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用各種計算機(jī)輔助設(shè)計軟件，要求學(xué)生畢業(yè)設(shè)計最終成果圖紙質(zhì)量精美、手繪有較強(qiáng)的表達(dá)力;②就建筑設(shè)計的自身內(nèi)容而言，環(huán)境的整體性、功能的合理性、造型的藝術(shù)性、技術(shù)的可行性、規(guī)范的執(zhí)行程度等是成果質(zhì)量的保證;③建筑方案要有突出的特色，反映出強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和深邃的設(shè)計思想。

4．4 聯(lián)合評價模式階段

4．4．1 畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合評分體系。評分是畢業(yè)設(shè)計的重點(diǎn)與難點(diǎn)，由于設(shè)計類評價標(biāo)準(zhǔn)迥異，受專家個人喜好的因素較大，所以應(yīng)采取并落實(shí)聯(lián)合評價體制。答辯評分組由非指導(dǎo)教師和外請專家組成，且由外請專家擔(dān)任組長，加強(qiáng)評價過程的客觀性，全組教師在答辯前認(rèn)真閱圖并做好記錄，指導(dǎo)教師還在圖上標(biāo)示出主要問題點(diǎn)，答辯過程力求問題難度和數(shù)量基本平衡。畢業(yè)設(shè)計評分被分解為指導(dǎo)教師評分占30分和答辯評分占70兩大部分，每部分又對學(xué)生的設(shè)計過程、方案表達(dá)、答辯過程所涉及的諸多內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合打分［8］。例如學(xué)校引入了名校教師聯(lián)合設(shè)計的體制，聘請哈工大建筑學(xué)院，建筑設(shè)計院等專家為畢業(yè)設(shè)計校外導(dǎo)師，對畢業(yè)設(shè)計評分進(jìn)行實(shí)踐把關(guān)，提高了最終結(jié)果的權(quán)威性［8－9］。

4．4．2 畢業(yè)設(shè)計反饋機(jī)制。畢業(yè)設(shè)計答辯評分并不標(biāo)志著畢業(yè)設(shè)計的完成，還應(yīng)做好學(xué)生和用人單位對畢業(yè)設(shè)計的意見反饋工作，建立畢業(yè)設(shè)計的反饋機(jī)制，如大面積發(fā)放調(diào)查表和隨機(jī)走訪相結(jié)合，根據(jù)對畢業(yè)設(shè)計選題和過程提出的具有建設(shè)性的反饋意見，在教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善（圖3）。

由圖3可知，CDIO教學(xué)模式將畢業(yè)設(shè)計劃分4個控制節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)師生共同完成教學(xué)全過程。每個節(jié)點(diǎn)都包括階段平臺和教學(xué)平臺，使繁瑣的畢業(yè)設(shè)計過程有了清晰的目標(biāo)、控制和指標(biāo)。

5 分析與結(jié)論

（1）強(qiáng)調(diào)研究型畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)當(dāng)代建筑學(xué)需要的綜合思辨能力;適當(dāng)增加前期研究教學(xué)的時間，注重培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研、分析、策劃以及從國內(nèi)外案例中汲取先進(jìn)理念的能力;注重科學(xué)理性的設(shè)計方法的訓(xùn)練，為此應(yīng)設(shè)置畢業(yè)設(shè)計的專題講座群，提供專門的方法支撐。進(jìn)一步加大對社會問題、經(jīng)濟(jì)問題和工程技術(shù)問題的思考深度。

（2）探索聯(lián)合教學(xué)的課程設(shè)計模式:①教學(xué)過程向社會敞開。邀請相關(guān)單位或機(jī)構(gòu)資深專家參與教學(xué)，與學(xué)生面對面交流，拓展學(xué)生的接觸面，對建筑設(shè)計的復(fù)雜性予以初步介紹。②教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合實(shí)際。利用學(xué)院土木工程省重點(diǎn)學(xué)科的基礎(chǔ)優(yōu)勢，采取“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的教學(xué)策略，建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)任務(wù)來源于真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生了解國內(nèi)建設(shè)形勢、追蹤國際發(fā)展前沿提供了極佳的實(shí)踐機(jī)會。鼓勵教師將新材料，新技術(shù)，新設(shè)計理論和最新科研成果融入教學(xué)中。③強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動。完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的組織和考核程序，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目參與中逐步建立集理論性和實(shí)踐性、綜合性和系統(tǒng)性于一身的研究策略和技術(shù)路線，拓寬學(xué)術(shù)視野及對其他相關(guān)學(xué)科的敏感度。

（3）實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置評價單元:①綜合機(jī)制日趨完善。在總體思想指導(dǎo)下，建立了開放式、倡導(dǎo)式的綜合教育機(jī)制，完善了教學(xué)、科研與實(shí)踐一體化機(jī)制，加強(qiáng)了國際交流聯(lián)合教學(xué)機(jī)制，完善了教學(xué)管理、教學(xué)條件等支撐機(jī)制。②專業(yè)特色鮮明突出。經(jīng)過多年長期不懈的努力，逐漸形成基礎(chǔ)扎實(shí)、要求嚴(yán)格、注重實(shí)踐、綜合發(fā)展的鮮明課程設(shè)置評價機(jī)制。

經(jīng)過建筑學(xué)全體教師的不懈努力，建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式較好地融入了CDIO工程教育理念，走建筑師職業(yè)化教育和工程教育結(jié)合的創(chuàng)新之路，通過近5屆畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐和反饋:學(xué)生快速融入社會并迅速成長，一次就業(yè)率達(dá)到100%，其中考研率25%，進(jìn)入大中設(shè)計院的畢業(yè)生適應(yīng)能力強(qiáng)，多數(shù)在三年內(nèi)成為單位的設(shè)計骨干［11－12］。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于CDIO工程教育理念，總結(jié)并提出了四種畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式階段。經(jīng)過黑龍江科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實(shí)踐，摸索出的教學(xué)模式具有可行性和操作性，效果明顯，可對提高地方院校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的總體質(zhì)量提供一定的參考價值和啟發(fā)作用。

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