安成日+蔣利龍

摘 ? ?要：碩士研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)高層次人才的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才，提高我國(guó)學(xué)術(shù)研究水平，建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的重任。碩士研究生課程設(shè)置在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，直接影響碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求也在不斷增加，我國(guó)碩士研究生的數(shù)量也有了迅猛增加。包括研究生課程設(shè)置、教學(xué)方等在內(nèi)的國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制也正在發(fā)生深刻的變化。借鑒國(guó)外碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)長(zhǎng)，改進(jìn)和完善包括碩士研究生課程設(shè)置在內(nèi)的研究生培養(yǎng)機(jī)制，已成為我國(guó)碩士生培養(yǎng)機(jī)制改革的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：碩士研究生教育;碩士研究生課程設(shè)置;碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G643 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0030-05

伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放和高等學(xué)?？荚囌猩贫鹊幕謴?fù)，1977年我國(guó)也恢復(fù)了碩、博士研究生招生。我國(guó)碩士研究生教育歷經(jīng)20世紀(jì)80、90年代的穩(wěn)步發(fā)展階段后，21世紀(jì)初為適應(yīng)和滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需要，招生規(guī)模有了迅速擴(kuò)大，尤其是2007年至2012年，我國(guó)碩、博研究生在校人數(shù)有了直線增長(zhǎng)。2012年全國(guó)共有811所研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在校碩、博研究生達(dá)172萬(wàn)人（其中碩士生144萬(wàn)人，博士生28萬(wàn)人），我國(guó)已經(jīng)成為研究生教育的大國(guó)[1]。但是研究生人數(shù)的增長(zhǎng)并未帶來(lái)研究生質(zhì)量的提高，目前我國(guó)已出現(xiàn)高水平創(chuàng)新型人才嚴(yán)重缺乏與大量研究生就業(yè)困難同時(shí)存在的尷尬局面。盡快提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高研究生科研能力和創(chuàng)新水平，以滿足社會(huì)發(fā)展需要已成為當(dāng)前研究生培養(yǎng)面臨的急迫任務(wù)。作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何改進(jìn)研究生課程設(shè)置，夯實(shí)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力和科研水平，成為當(dāng)前研究生教育改革的重點(diǎn)。

一、碩士研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

研究生課程設(shè)置是指對(duì)整個(gè)研究生學(xué)習(xí)期間的課程規(guī)劃與安排?！秾W(xué)位與研究生教育大辭典》對(duì)研究生課程設(shè)置的解釋是：所謂研究生課程設(shè)置是指研究生培養(yǎng)單位為研究生選定的各種課程的設(shè)立和安排[2]。它包括碩士研究生在不同培養(yǎng)階段需要學(xué)習(xí)的課程科目，每門(mén)課程的學(xué)分、內(nèi)容及需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。目前，我國(guó)的碩士研究生課程設(shè)置并無(wú)統(tǒng)一的規(guī)范，不同高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身特點(diǎn)和師資情況開(kāi)設(shè)了不同的課程。主要包含兩個(gè)部分：一部分是由高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)置的公共必修課，包括兩門(mén)思想政治課，約為4學(xué)分;兩門(mén)外語(yǔ)課，約為5學(xué)分。另一部分是所在學(xué)院或培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，共有約30學(xué)分[3]。我國(guó)這種碩士研究生課程的設(shè)置模式已經(jīng)存在了很多年，在實(shí)際的操作中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）碩士研究生課程設(shè)置，課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡

碩士研究生課程設(shè)置，課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡。這首先主要表現(xiàn)在碩士研究生公共必修課的課時(shí)、學(xué)分比例的設(shè)置上。目前我國(guó)碩士研究生課程學(xué)分比例分配中，思想政治課和外語(yǔ)課普遍占到研究生所修學(xué)分的25%左右，所占課時(shí)也很高，思想政治課開(kāi)設(shè)一學(xué)期，一般為72學(xué)時(shí)，外語(yǔ)課一般開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，為144學(xué)時(shí)。目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)年限一般為二至三年，其中扣除實(shí)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)）時(shí)間和完成畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）的一年半左右的時(shí)間，碩士研究生在課堂學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間只有一到一年半的時(shí)間。在相對(duì)較短的碩士研究生學(xué)習(xí)時(shí)間里，大量的公共必修課擠占了碩士研究生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的寶貴時(shí)間和精力，造成了碩士研究生專業(yè)課開(kāi)設(shè)不足，導(dǎo)致碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、難以突出專業(yè)特色等問(wèn)題。各高?；蜓芯可囵B(yǎng)單位為碩士研究生開(kāi)設(shè)的公共必修課也未能有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)，而是采取了大而劃一的方法。比如學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)的研究生與學(xué)習(xí)國(guó)際政治的研究生在同一個(gè)班學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的外語(yǔ);學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)的碩士研究生與學(xué)習(xí)固體物理的碩士研究生在同一課堂里學(xué)習(xí)一樣的思想政治課等。這種整齊劃一，沒(méi)有針對(duì)性的課程設(shè)置，即占用了學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）碩士研究生課程缺乏層次性和系統(tǒng)性

碩士研究生課程設(shè)置不僅課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡，同時(shí)也缺乏層次性和系統(tǒng)性。目前，很多高?；蜓芯可囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)的碩士研究生課程設(shè)置，缺乏明顯的層次性，碩士研究生課程與本科課程之間缺乏顯著的層次感。碩士研究生課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，不同研究生課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間、課程之間的內(nèi)在的聯(lián)系等缺乏深入思考和系統(tǒng)規(guī)劃。隨著我國(guó)碩士研究生招生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，各高?；蜓芯可囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)師資相對(duì)不足的情形也較為突出。在碩士研究生課程設(shè)置方面，不顧課程之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系和內(nèi)容銜接，因人設(shè)課，為學(xué)分設(shè)課的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

師資的不足造成了現(xiàn)有師資能開(kāi)設(shè)什么課程就開(kāi)設(shè)什么課程;為學(xué)分設(shè)課導(dǎo)致名義上不同的兩門(mén)碩士課程，在內(nèi)容上的很多重合等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。很多碩士研究生考上來(lái)以后，導(dǎo)師從事哪方面的研究就學(xué)生就學(xué)習(xí)哪方面的課。碩士研究生課程設(shè)置的隨意性很大。這造成碩士研究生所學(xué)專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)和不夠全面。這不僅導(dǎo)致碩士研究生掌握的專業(yè)知識(shí)存在盲點(diǎn)，而且也造成了不同高?；蚺囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)相同專業(yè)研究生之間學(xué)習(xí)內(nèi)容上的很大差異。這對(duì)碩士研究生就業(yè)和選擇繼續(xù)深造都產(chǎn)生了不良影響。

在碩士研究生課程體系建設(shè)和教材的選擇方面，很多培養(yǎng)單位借用本科生的課程體系來(lái)設(shè)置研究生課程體系。在課程內(nèi)容方面也只是簡(jiǎn)單更換教材了事，未能充分體現(xiàn)研究生課程的“研究”特色。大量跨專業(yè)本科畢業(yè)生的報(bào)考非本專業(yè)碩士研究生，也在客觀上促成了碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的“本科課程化”，使其喪失了應(yīng)有的層次感。研究生課程設(shè)置缺乏層次性，使已完成學(xué)業(yè)的碩士研究生很難達(dá)到預(yù)期的知識(shí)水平和工作能力，“碩士研究生名實(shí)不符”的情況較為普遍。社會(huì)上也對(duì)擴(kuò)招后的碩士研究生“質(zhì)量”多有詬病。

（三）碩士研究生課程設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和方法類課程的重視不足

無(wú)論何種學(xué)科的碩士研究生，如果不掌握扎實(shí)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和科學(xué)的研究方法，就很難在學(xué)習(xí)中有所超越和創(chuàng)新。在國(guó)外，很多知名學(xué)府和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都十分重視碩士研究生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究方法的掌握。與之相反，國(guó)內(nèi)很多高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和社會(huì)熱點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了許多看起來(lái)非常時(shí)髦的課程，而往往忽視碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)研究方法的習(xí)得。碩士研究生課程設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和方法論類課程的重視普遍不足，使很多研究生未能在讀研究生期間掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和本學(xué)科的基本研究方法，嚴(yán)重制約和影響了其發(fā)展后勁。

碩士研究生與本科生的主要區(qū)別在于，碩士研究生不僅學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)，而且還需要進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。碩士研究生不僅是知識(shí)的“消費(fèi)者”，更應(yīng)是知識(shí)的“生產(chǎn)者”。只有這樣才能為人類知識(shí)的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量。“欲善其工，必先利其器”。碩士研究生要想在本專業(yè)有所創(chuàng)新，有所發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，除了掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須掌握科學(xué)的研究方法。目前，我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置中，往往缺少與科學(xué)研究方法相關(guān)的課程。這一點(diǎn)在人文社會(huì)科學(xué)類碩士研究生課程設(shè)置中表現(xiàn)得尤為明顯。由于我國(guó)高校的人文社會(huì)科學(xué)教育，長(zhǎng)期缺少科學(xué)方法論方面教育（經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)方法論教育已有很大起色），很多人誤認(rèn)為本專業(yè)并不存在系統(tǒng)的研究方法，很多方法就蘊(yùn)含在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，看得多了、寫(xiě)得多了自然就能水到渠成，達(dá)到無(wú)師自通。其實(shí)這是很大的誤解。長(zhǎng)期從事是科研工作而達(dá)到“無(wú)師自通”的研究方法，是一種經(jīng)驗(yàn)行為，是一種感性行為。自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法論并把它主動(dòng)運(yùn)用到自己的科學(xué)研究實(shí)踐，這是一種科學(xué)理性行為。兩者有很大不同。根據(jù)一些學(xué)者對(duì)我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)類的碩士研究生專業(yè)進(jìn)行的調(diào)查表明，64.9%的學(xué)生表示在研究生學(xué)習(xí)階段沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)科學(xué)研究方法類課程，只有33.5%碩士研究生也表示在讀研究生期間開(kāi)設(shè)過(guò)研究方法類的課程[4]。一些開(kāi)設(shè)過(guò)研究方法類課程的碩士研究生表示，他們?cè)谠摲椒ㄕ撜n程中也只了解到傳統(tǒng)的與本學(xué)科相關(guān)的一些研究方法，而對(duì)相關(guān)學(xué)科的研究方法和科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)則表示了解不多。

（四）研究生課程內(nèi)容陳舊，授課方法單一

面對(duì)迅速增長(zhǎng)的研究生數(shù)量，很多國(guó)內(nèi)高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)直接“借用”本科教材，再加上教師有限的備課內(nèi)容就給研究生上課。在信息技術(shù)和科技水平飛速發(fā)展的今天，很多教師不能及時(shí)把本學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題傳遞給學(xué)生。在碩士研究生課程設(shè)置中缺乏學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)研究類課程，直接導(dǎo)致了碩士研究生知識(shí)更新的滯后，同時(shí)也制約了碩士研究生創(chuàng)新能力的提高，使碩士研究生所學(xué)知識(shí)難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

目前我國(guó)對(duì)碩士研究生進(jìn)行課程教育的方法主要有三種。一是，堅(jiān)持以教師講授為主。這種授課方式強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中的主導(dǎo)作用。二是，教師講授與學(xué)生參與互動(dòng)、研討相結(jié)合的授課方法。這種授課方式強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的傳承是課堂中授課主體和客體良性互動(dòng)的結(jié)果。三是，完全討論式的碩士研究生授課方法，教師僅作點(diǎn)評(píng)。這種授課方式強(qiáng)調(diào)，碩士研究生的“研究”性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的重要性。目前，國(guó)內(nèi)很多高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中普遍走兩個(gè)極端，要么以教師講授為主，教師“一言堂”灌輸;要么以碩士研究生已是“研究者”為由，把課程開(kāi)放成自由討論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課程開(kāi)始到結(jié)束學(xué)生難得見(jiàn)幾次教師的面，期末考評(píng)則向教師交一份作業(yè)了事。

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，如今各學(xué)科之間的相互聯(lián)系與交叉越來(lái)越緊密。美國(guó)《科學(xué)》期刊編輯瑪西婭·麥克納特就指出，未來(lái)科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的發(fā)展，就靠單一學(xué)科很難取得突破性發(fā)展[5]。目前，國(guó)內(nèi)的碩士研究生課程設(shè)置，缺少學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的選修課程和交叉性學(xué)科課程的設(shè)置。

二、國(guó)外碩士研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)

在國(guó)外，不同國(guó)家根據(jù)自身的國(guó)情和研究生教育現(xiàn)狀，設(shè)置了各具特色的研究生課程。盡管不通國(guó)家研究生課程設(shè)置各具特色，但也都遵循著碩士研究生課程設(shè)置的一般原則和規(guī)律。概括起來(lái)以歐美為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家碩士研究生課程設(shè)置有以下明顯的特點(diǎn)。

（一）重視基礎(chǔ)性課程設(shè)置以及交叉性課程設(shè)置

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校和碩士研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的研究生課程設(shè)置，都十分重視專業(yè)基礎(chǔ)課程。他們希望通過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)性課程的設(shè)置，夯實(shí)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以便提高碩士研究生的學(xué)術(shù)研究能力和科研創(chuàng)新能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在美國(guó)，碩士研究生入學(xué)半年或一年內(nèi)先不分研究方向，著重學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程。在美國(guó)，碩士研究生基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)已達(dá)到了整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)課時(shí)的50%，而專業(yè)知識(shí)才占整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)學(xué)時(shí)的20%—30%。其目的就是為了穩(wěn)固碩士研究生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬研究視野[6]。

英國(guó)在碩士研究生教育中也十分重視研究生的基礎(chǔ)知識(shí)教育。在英國(guó)，一般把碩士研究生教育課程分為基礎(chǔ)課程和學(xué)位課程兩部分。英國(guó)高校和碩士研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一般要求碩士生在完成基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)的前提下，才允許修讀學(xué)位課程，并最后完成畢業(yè)論文才可獲得學(xué)位[7]。

在日本，碩士研究生必須選修規(guī)定的基礎(chǔ)課程，才能畢業(yè)。至于碩士、博士學(xué)位的取得，可以在讀期間完成學(xué)位論文，提交獲得相應(yīng)學(xué)位，也可以畢業(yè)后按規(guī)定完成學(xué)位論文后再提交論文申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位。

此外，為了順應(yīng)科學(xué)發(fā)展日益交叉化及學(xué)科越來(lái)越綜合化的趨勢(shì)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校和科研機(jī)構(gòu)不僅重視專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置，同時(shí)更加重視跨學(xué)科，跨專業(yè)的交叉課程設(shè)置。比如，在政治學(xué)的課程中加設(shè)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論課;在機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科安排材料學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)課程等。發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生課程設(shè)置越來(lái)越強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的重要性。

（二）突出研究方法類課程和學(xué)術(shù)前沿課程設(shè)置

為了培養(yǎng)碩士研究生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的能力，為了讓碩士研究生能夠掌握通往學(xué)術(shù)殿堂的鑰匙，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在設(shè)置研究生課程時(shí)，特別注重研究方法論類型課程的設(shè)置。該類課程被置于與專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)術(shù)前沿課程處于同等重要的地位。研究方法類課程并不是特定的某一門(mén)課程，而是包括本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的研究方法在內(nèi)的一系列方法論課程。比如在美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生研究方法類課程中，就包括國(guó)際教育應(yīng)用研究方法、國(guó)際教育比較研究方法、社會(huì)學(xué)調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)方法等方法論類課程[8]。

為了拓寬碩士研究生的學(xué)術(shù)視野，讓他們了解本專業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，歐美高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一般都把學(xué)術(shù)前沿課程列為專業(yè)的必修課程。學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)學(xué)術(shù)前沿課程把本學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)和相關(guān)知識(shí)介紹給碩士研究生，引導(dǎo)碩士研究生進(jìn)行獨(dú)立思考并表達(dá)自己的看法。此外，一些歐美高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還邀請(qǐng)知名學(xué)者舉辦前沿講座或鼓勵(lì)碩士研究生參加前沿性學(xué)術(shù)會(huì)議的方式，讓學(xué)生接觸和了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新的研究成果，在同外界交流中拓展學(xué)術(shù)視野，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)。

（三）注重選課和修課方式靈活多樣性

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家碩士研究生教育還有一個(gè)重要特點(diǎn)就是碩士研究生選課、修課方式的靈活多樣。為了充分激發(fā)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣和科研潛能，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)大量的選修課，供學(xué)生自由選擇。比如美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校14個(gè)學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課多達(dá)7000余門(mén)，并設(shè)有100多種學(xué)位課程[9]。碩士研究生可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、選擇合適的時(shí)間，自由選修相應(yīng)的選修課程。碩士研究生不僅可以跨學(xué)科、跨專業(yè)選擇選修課甚至還可以跨學(xué)校選擇選修課。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校大多沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)科和院系的分界，這也為這種自由開(kāi)放式的選課方式的存在提供了可行性和便利條件。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的碩士研究生教育，不僅在選課方式靈活，而且在選修課程的時(shí)間和方式上也有很大靈活性。比如在英國(guó)，碩士研究生可以和導(dǎo)師協(xié)商確定各個(gè)模塊里的課程、結(jié)構(gòu)及選修時(shí)間[10]。此外，碩士研究生還可以根據(jù)自己研究興趣，自設(shè)一門(mén)課程。這門(mén)課程需要碩士研究生自己確定學(xué)習(xí)目的，制定研究計(jì)劃，通過(guò)定期與指導(dǎo)老師溝通，獨(dú)立完成該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

總之，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在碩士研究生課程設(shè)置方面，注重碩士研究生基礎(chǔ)課程設(shè)置的同時(shí)，特別注重交叉性學(xué)科和邊緣性學(xué)科課程的設(shè)置。同時(shí)也重視碩士研究生對(duì)研究方法和前沿問(wèn)題的把握。在碩士研究生選課、修課和授課方面更加靈活、開(kāi)放、多樣，特別注重發(fā)掘碩士研究生自身潛能和創(chuàng)造力。

三、改進(jìn)我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置及授課方面的一點(diǎn)思考

他山之石能攻玉。通過(guò)對(duì)我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置存在之問(wèn)題的分析和對(duì)歐美先進(jìn)國(guó)家碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)的總結(jié)，在此就如何優(yōu)化我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置，想提出一些粗淺的建議。

（一）合理調(diào)整碩士研究生課程比重，增加基礎(chǔ)課程的設(shè)置

目前我國(guó)的碩士研究生課程設(shè)置存在外語(yǔ)、思想政治課等公共必修課所占的課時(shí)比重過(guò)大，相對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課設(shè)置不足等問(wèn)題。外語(yǔ)和思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交往能力和思想品質(zhì)的兩門(mén)必修課程，在研究生課時(shí)中占有很大比重，但是兩門(mén)課的投入和產(chǎn)出嚴(yán)重不成正比。就外語(yǔ)課程而言，碩士研究生階段應(yīng)該分層次、分專業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。

一是，在碩士研究生入學(xué)以后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其實(shí)際外語(yǔ)水平分幾個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同難度的外語(yǔ)課程。按不同層次，分班教學(xué)有利于教師授課，也有利于不同外語(yǔ)水準(zhǔn)的研究生選擇適合自己能力水平的外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)外語(yǔ)，從而可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。

二是，根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定所需要達(dá)到的外語(yǔ)水準(zhǔn)，按不同的專業(yè)要求開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程。把相同要求，相同層級(jí)碩士研究生分在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這樣不同專業(yè)的碩士研究生可以根據(jù)本專業(yè)的具體要求有針對(duì)性的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

三是，可將部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在某一個(gè)時(shí)間段，集中上課往往起不到很好的效果。如果能把碩士研究生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)，不僅能夠提高碩士研究生專業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)也可以掌握國(guó)外的最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)。至于思想政治課程，碩士研究生已經(jīng)具備了一定的理性思考能力，在課堂進(jìn)行集中說(shuō)教式的上課往往達(dá)不到預(yù)期的教育目的，反而容易引起研究生的反感。所以，碩士研究生的思想政治教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的集中授課方式，可以通過(guò)現(xiàn)代媒體手段或者組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等方式有針對(duì)性地進(jìn)行。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)普遍重視碩士研究生基礎(chǔ)理論課程的開(kāi)設(shè)。我國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)，也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在碩士研究生入學(xué)的半年到一年時(shí)間里，不要急于分方向、分導(dǎo)師，要讓研究生廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課程后再選擇研究方向和導(dǎo)師。不僅要讓碩士研究生系統(tǒng)的了解本專業(yè)的不同學(xué)派的不同觀點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)碩士研究生選修相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，為碩士研究生將來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域的工作和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建立全面系統(tǒng)的碩士研究生課程體系

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)碩士研究生課程設(shè)置隨意性很大和缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)象，在設(shè)置碩士研究生課程中應(yīng)該注重相關(guān)知識(shí)的循序漸進(jìn)，并根據(jù)本專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地設(shè)置研究生課程。碩士研究生課程體系應(yīng)包括方法論類課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，并鼓勵(lì)碩士研究生跨專業(yè)選修相關(guān)課程，借以開(kāi)拓研究生的學(xué)術(shù)視野。

專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課是碩士研究生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的起點(diǎn)，講授的是碩士研究生必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)前沿問(wèn)題的，是完整的碩士研究生課程體系所不可或缺的組成部分。

方法論類課程是探究科學(xué)研究方法的課程。在我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置中，是往往被忽視的課程。特別是在我國(guó)人文社科類專業(yè)里忽視研究方法類課程設(shè)置的傾向尤為明顯。在學(xué)術(shù)研究中如果沒(méi)有科學(xué)方法論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，就很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。因此，在培養(yǎng)碩士研究生的過(guò)程中我們一定要注重科學(xué)研究方法教育。磨刀不誤砍柴工，我們不僅在日常教學(xué)中注意教授研究方法，而且有必要為碩士研究生開(kāi)設(shè)專門(mén)的研究方法論類課程。這類課程，不僅包括本專業(yè)的方法論，而且還應(yīng)包括相關(guān)專業(yè)的方法論課程。比如，政治學(xué)專業(yè)的碩士研究生不僅要學(xué)習(xí)政治學(xué)、國(guó)際政治學(xué)的研究方法，而且最好還要涉獵社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至數(shù)學(xué)的研究方法。同時(shí)，還有必要通過(guò)課堂訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等，讓碩士研究生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)方法，并在實(shí)際研究中具體運(yùn)用所學(xué)研究方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)術(shù)前沿課程也是研究生課程不可或缺的組成部分。隨著信息技術(shù)和科技進(jìn)步飛速發(fā)展，當(dāng)今世界技術(shù)和知識(shí)的更新速度越來(lái)越快。如果不能很好地了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，就不能在學(xué)術(shù)研究中取得創(chuàng)新和突破。因此，在碩士研究生課程設(shè)置中，一定要重視學(xué)術(shù)前沿類型課程的設(shè)置，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展及時(shí)更新課程內(nèi)容，鼓勵(lì)碩士研究生關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解學(xué)科前沿知識(shí)。

（三）增加選修課的數(shù)量及門(mén)類，增強(qiáng)選課、修課的靈活性

豐富多樣的選修課能夠開(kāi)拓碩士研究生的視野和知識(shí)面，激發(fā)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，同時(shí)也可以讓碩士研究生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)術(shù)興趣選擇自己想學(xué)的課程。這有利于碩士研究生形成具有自身個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)體系。

歐美知名高校都十分注重碩士研究生選修課的設(shè)置，選修課在整個(gè)碩士研究生課程體系中占有重要的比重。比如，美國(guó)哈佛大學(xué)碩士研究生的選修課比重達(dá)到27%—33%，斯坦福大學(xué)的選修課比重達(dá)到25%—40%等[11]。碩士研究生選修課的設(shè)置，首先要保證課程門(mén)類的豐富性。只有存在大量可供碩士研究生選擇的豐富的選修課門(mén)類，碩士研究生才有可能根據(jù)自身興趣和需要進(jìn)行課程選擇。其次，碩士研究生選修課的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，使碩士研究生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課的同時(shí)能夠更好地了解學(xué)術(shù)界的前沿動(dòng)態(tài)。其三是，選修課程的授課方式、考核方式也應(yīng)靈活多樣?？梢酝ㄟ^(guò)組織專題討論、開(kāi)展實(shí)地調(diào)研、組織前沿講座等方式進(jìn)行。課程的最終考核形式也不應(yīng)拘泥于考試，可以采取多種評(píng)價(jià)方式。第四是，碩士研究生課程選修，應(yīng)增強(qiáng)時(shí)間和空間上的靈活性。選修課在修讀時(shí)間上應(yīng)靈活。比如對(duì)選修課程的時(shí)間，由碩士研究生自主掌握;在空間上，選修課應(yīng)該向所有相關(guān)專業(yè)開(kāi)放，碩士研究生可以跨專業(yè)，跨學(xué)院選修自己感興趣的或與自己專業(yè)相關(guān)的選修課。

（四）增強(qiáng)碩士研究生授課方式的多樣性

碩士研究生在攻讀學(xué)位期間必須修滿相應(yīng)的研究生課程。其目的不僅在于充實(shí)和鞏固碩士研究生的專業(yè)知識(shí)，更是在于通過(guò)相關(guān)課程的選修訓(xùn)練碩士研究生的邏輯思維能力，培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)術(shù)批判和創(chuàng)新能力。因此，碩士研究生的授課方式也應(yīng)該有別于本科生以教師講授為主的授課方式。碩士研究生的授課方式應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性，讓研究生更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)。如可以根據(jù)課程內(nèi)容，采取專題討論式的教學(xué)方式，也可以采取參與式的教學(xué)方式，讓研究生更多地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在專題討論式的教學(xué)中，碩士研究生可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇自己感興趣的專題寫(xiě)出專題報(bào)告，在課堂上向教師和同學(xué)匯報(bào)報(bào)告內(nèi)容，教師和同學(xué)向其提出質(zhì)疑或咨詢，共同研討解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉碩士研究生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓碩士研究生在討論問(wèn)題的過(guò)程中相互啟發(fā)，激發(fā)他們探索精神和學(xué)習(xí)興趣。參與式的教學(xué)方式，可讓碩士研究生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以讓碩士研究生輪流承擔(dān)部分本年級(jí)的課堂教學(xué)或本專業(yè)本科生的課堂教學(xué)。這可以激勵(lì)碩士研究生去主動(dòng)了解相關(guān)知識(shí)，在備課和教學(xué)過(guò)程中鍛煉分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力。碩士研究生課程，也可以根據(jù)課程內(nèi)容，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)人文社科類專業(yè)的碩士研究生，可以安排客戶訪談、企事業(yè)單位參觀、社會(huì)調(diào)查等，讓研究生在具體實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于理工科碩士研究生而言，學(xué)習(xí)一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以嘗試參加教師承擔(dān)的研究課題的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力。

借鑒外國(guó)研究生課程設(shè)置的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情不斷優(yōu)化和改進(jìn)我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置，不斷適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和我國(guó)各行各業(yè)對(duì)高層次船新型人才的需求，是擺在我國(guó)研究生教育面臨的迫切任務(wù)?？v觀國(guó)內(nèi)外碩士研究生課程設(shè)置，盡管碩士研究生課程模塊設(shè)置中存在一些規(guī)律性的東西，但并不存在整齊劃一的課程設(shè)置模式。不同高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，需要不斷探索符合自身實(shí)際情況，構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置模式。

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