呂治元

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；改進

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0102—01

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，人們越來越深刻地認識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。新課改的理念及新課標的要求為我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了方向。改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，形成一套有效的、開放的、對學(xué)生的終身發(fā)展有用的教學(xué)策略，培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才是我們教師面臨的重大課題。下面，筆者就此談些自己的做法。

一、鼓勵探究合作，讓學(xué)生在參與的過程中獲得知識

在教學(xué)過程中，教師要樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

比如，在“菱形”一節(jié)教學(xué)時，課前讓學(xué)生準備紙片、小剪刀、大頭針等。在教學(xué)過程中，師生一起動手操作，其間引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵學(xué)生與同伴交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？該四邊形的邊、角、對角線有什么特點？讓學(xué)生思考、分析、猜測，說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后全班學(xué)生一起合作交流，看判斷的正確與否。課后評議認為，教師運用了啟迪學(xué)生思維、合作交流的教學(xué)方式，適時創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生生、師生互動良好，體現(xiàn)了新課改理念。學(xué)生能主動地進行探究，積極地思考和提出問題。而在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、刻意求新，尋找正確的施教路徑

教師要深挖教材內(nèi)容，巧設(shè)疑問，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、積極參與的空間，并積極保護學(xué)生的好奇心理。

比如，教學(xué)“有理數(shù)加減法”一節(jié)，就按上述思路施教。先講小白兔去姥姥家在森林中迷路的故事，設(shè)置懸念，引入新課。新課內(nèi)容教授完后，告訴學(xué)生，今天我們要進行一次奇妙的智力闖關(guān)，共分“七嘴八舌”、“各抒己見”、“你爭我奪”、“一錘定音”四個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)獲勝小組將被畫上紅花，并對最后優(yōu)勝小組進行獎勵。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，競爭激烈，紛紛進人討論探究的思考中，繼而踴躍發(fā)言，氣氛活躍，在集思廣益、交流探討中，取得了一致的結(jié)論，教學(xué)效果顯著。

三、開展數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在頭腦中形成興奮點

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會帶來疲倦?！睌?shù)學(xué)本來就是絢麗多彩、奇妙無窮的科學(xué)，并非是學(xué)生所理解的枯燥的概念、單調(diào)的公式和刻板的法則的教學(xué)。要使枯燥、抽象的數(shù)字和呆板的公式原理變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅?，就需要在教學(xué)中采取形象、直觀的手段，使學(xué)生在大腦中形成興奮點。教師還可以在課堂中穿插學(xué)生喜愛的游戲或活動，活躍學(xué)習(xí)氣氛，拓寬學(xué)生的知識面，從而達到寓教于樂的目的。

例如，學(xué)生對“（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd”型的乘法，初學(xué)時很容易漏乘或多乘，如何避免這種情形的發(fā)生？講解時可采用如下“形象”解析：教師提問生活中最常見的禮儀：大家在觀看電視時，若A方代表團成員a與b要接待B方代表團成員c與d時，以中國習(xí)俗，首先要做什么？學(xué)生很自然地想到握手，問好。然后教師請上來四位學(xué)生示范。（學(xué)生作完后）在握手時，先由a與c、d一一握手，再由b與c、d一一握手。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成了四個組合。隨之討論兩點：1.A代表團成員a、b也相互握手嗎？2.a 不與c握手行嗎？通過討論后避免了漏乘或多乘現(xiàn)象。這樣，學(xué)生在笑聲中輕松地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。

當然，由于容易停留在表面階段，許多教師常常未深諳教學(xué)內(nèi)容的精髓，不善于引導(dǎo)學(xué)生歸納、區(qū)別和發(fā)現(xiàn)，致使學(xué)生思路不清晰，才會發(fā)生錯誤?？傊还懿扇∈裁礃拥慕虒W(xué)方式，追求有效課堂、實現(xiàn)有效教學(xué)，進而提升教學(xué)水平，是每個教師義不容辭的職責(zé)，也是推進數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

編輯：謝穎麗