劉彥芳

蔣鳴和 上海市教育科學(xué)研究院二級(jí)教授，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家， 國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)獲得者。長(zhǎng)期從事中小學(xué)信息技術(shù)研究和應(yīng)用推廣工作，曾任上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所所長(zhǎng)、現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室主任、華東師范大學(xué)教育學(xué)院兼職教授和博士生導(dǎo)師，兼任上海市課程改革咨詢專家。2000年以來，主持或參與多項(xiàng)國(guó)家中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用研究課題，并任聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、英特爾公司、微軟公司、戴爾公司、甲骨文公司等機(jī)構(gòu)組織基礎(chǔ)教育和教育技術(shù)國(guó)際合作研究項(xiàng)目專家。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您一直把NOC活動(dòng)定位為草根性質(zhì)的競(jìng)賽，如何解釋這里的“草根”性質(zhì)？這樣的草根競(jìng)賽對(duì)于一線教師有哪些意義和作用？

蔣鳴和：李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”掀起了“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮。教育部正在推進(jìn)的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的目的，同樣也是奠定教育信息化的草根基礎(chǔ)。為什么這么說呢？當(dāng)前教育信息化的創(chuàng)新體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是依靠企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，二是依靠教師的應(yīng)用創(chuàng)新，而教師是應(yīng)用創(chuàng)新的主力軍，所以我們要激活教師的應(yīng)用創(chuàng)新。

NOC活動(dòng)已經(jīng)舉辦了十三屆，活動(dòng)初期就定位了“草根”比賽的性質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)教育信息化的基礎(chǔ)為一線教師。這與目前的形勢(shì)是完全吻合的，體現(xiàn)了NOC活動(dòng)的前瞻性。所以我們說，教師才是NOC活動(dòng)的主人，他們不是被動(dòng)地接受評(píng)委的評(píng)審，而是主動(dòng)參與，他們既是創(chuàng)作者、參與者，又是評(píng)價(jià)者。例如，活動(dòng)的部分評(píng)委就是一線教師，而且所占比例越來越大。這部分教師通過組委會(huì)的考核成為評(píng)委，帶著一線的經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)評(píng)審更接地氣。下一步，活動(dòng)的評(píng)價(jià)體制還會(huì)不斷完善。例如，嘗試讓更廣大的教師通過網(wǎng)上投票等方式都能參與到評(píng)分機(jī)制中。

總體來說，教師所具備的“三重身份”，即創(chuàng)作者、參與者、評(píng)價(jià)者，體現(xiàn)了NOC活動(dòng)是一個(gè)“草根”性質(zhì)的比賽，是一個(gè)以教師為主體的比賽。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您在NOC活動(dòng)賽前的專家評(píng)委工作會(huì)議上提到，目前出臺(tái)了新的教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果與技術(shù)規(guī)范四個(gè)方面，尤其注重技術(shù)與資源在教學(xué)過程中的應(yīng)用。請(qǐng)您詳細(xì)介紹一下該評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容。

蔣鳴和：今年5月，教育部頒布了《2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)“優(yōu)課”評(píng)價(jià)指標(biāo)》，共包含4個(gè)部分，10個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都有詳細(xì)的描述。

首先，指標(biāo)突出了信息技術(shù)的兩個(gè)應(yīng)用：技術(shù)應(yīng)用與資源的應(yīng)用。指標(biāo)描述中分兩個(gè)層次：一是信息技術(shù)應(yīng)用的基本要求，即能夠支持教學(xué)；二是提高要求，即信息技術(shù)能夠成為有效的交互、探究和體驗(yàn)的工具。

其次，指標(biāo)引發(fā)了教育者的共識(shí)：要重新構(gòu)建以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)。例如，翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個(gè)部分，與過去傳統(tǒng)課堂相比整個(gè)結(jié)構(gòu)都有所變化，如果我們還只是單評(píng)“課中”，是不完整、不全面的。

最后，評(píng)價(jià)指標(biāo)中突出了信息技術(shù)以后，整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)的四大要素（學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容）都會(huì)發(fā)生變化?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、知識(shí)背景變了；技術(shù)的不斷更新使教師的專業(yè)發(fā)展水平變了；硬件資源與富媒體的飛速發(fā)展使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容也變了。

新的教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，NOC活動(dòng)也會(huì)隨之不斷發(fā)展變化，我們的一線教師也可以參照該指標(biāo)來設(shè)計(jì)技術(shù)環(huán)境下的課堂和教學(xué)的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、新概念不斷涌現(xiàn)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)技術(shù)所帶來的變化？

蔣鳴和：新技術(shù)、新概念的不斷涌現(xiàn)，給一線教師帶來很大沖擊，但我們不能只關(guān)注概念本身，更要關(guān)注其內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂也好、慕課也好，重點(diǎn)是要看“在教學(xué)中能夠解決什么問題”“能為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來什么變化，對(duì)教師的專業(yè)提升能起到什么作用”，這才是技術(shù)發(fā)展、教學(xué)變革的核心，不論什么技術(shù)出現(xiàn)，核心問題都應(yīng)歸結(jié)于此。

實(shí)際上，現(xiàn)在與過去相比最大的變化，是構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)模式，即產(chǎn)生了以“課內(nèi)與課外一體，課堂和網(wǎng)絡(luò)一體”為特點(diǎn)的新的學(xué)習(xí)方式。所以，教師在運(yùn)用這個(gè)新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的一條就是要把知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移到網(wǎng)上去，也就是把基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的學(xué)習(xí)遷移到網(wǎng)上。

在基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，那么課堂做什么？課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生在探究、交互的基礎(chǔ)上解決自身內(nèi)化的問題、自身應(yīng)用的問題、高層次思維的問題。教師要想在課堂上解決這些問題，那么所設(shè)計(jì)的課堂結(jié)構(gòu)就必須要變。傳統(tǒng)課堂中的教師講基本知識(shí)、基本技能以及學(xué)生做練習(xí)這些環(huán)節(jié)完全可以遷移到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，但是“自身內(nèi)化、師生面對(duì)面、交互、體驗(yàn)、探究”這一系列的教學(xué)活動(dòng)依靠網(wǎng)絡(luò)是解決不了的。因此，課堂要解決的問題就是網(wǎng)絡(luò)課堂所解決不了的，網(wǎng)絡(luò)課堂是不可能完全替代課堂教學(xué)的。

我不贊成教師搞“慕課”連課都不上，原因有兩點(diǎn)：第一，“自身內(nèi)化”在一定程度上比“自身學(xué)習(xí)”更重要；第二，課堂上的“自身學(xué)習(xí)”是很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的，而將其遷移到網(wǎng)上，教師及學(xué)生則可以有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了廣泛青睞，在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)換角色上出優(yōu)秀的課？

蔣鳴和：翻轉(zhuǎn)是指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課內(nèi)，以便生生、師生之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)習(xí)個(gè)性化和知識(shí)內(nèi)化的交互性，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)具有普適意義，它既提高了教學(xué)效率，又解決了學(xué)生基本知識(shí)學(xué)習(xí)、基本能力提升及教育質(zhì)量的問題。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)，就是在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，教師可以利用課堂內(nèi)剩余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

有些教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，將精力全部放在翻轉(zhuǎn)課堂課前的微視頻上，這是錯(cuò)誤的。只有微視頻是解決不了知識(shí)內(nèi)化的，體驗(yàn)、探究怎么辦？看個(gè)視頻就體驗(yàn)、探究了？所以，我們得明確提升學(xué)生的參與性，開展深度學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)的核心，教學(xué)變革就是要抓住這個(gè)核心。

現(xiàn)在總是提教師是否會(huì)被在線教育取代。如果教師依然采取過去傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)模式，則完全可能被網(wǎng)絡(luò)替代，采取照本宣科的應(yīng)試教育那一套，教師也可以被網(wǎng)絡(luò)教育替代。但是，如果教師作為互動(dòng)、體驗(yàn)、探究、自身內(nèi)化的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者，就是網(wǎng)絡(luò)不能替代的，也替代不了。

同時(shí)，教師要掌握課的發(fā)展方向，翻轉(zhuǎn)課堂變革教學(xué)的一個(gè)特征是再造教學(xué)流程。過去傳統(tǒng)課的時(shí)間比例是：講授占80%，討論占20%，也就是8：2。現(xiàn)在優(yōu)秀課的標(biāo)準(zhǔn)為理想狀態(tài)下的2：3：5。2——教師講；3——鞏固復(fù)習(xí)；5——自身內(nèi)化探究。以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看現(xiàn)在的課，將傳統(tǒng)的課完全翻轉(zhuǎn)為2：8很難做到，但4：6、3：7的課是常見的，那么我們說這就是有代表性的課，就是優(yōu)秀的課。這類課才是討論式的，是解決問題的、深化的、有助于學(xué)科思維發(fā)展的課。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：“互聯(lián)網(wǎng)+”概念出現(xiàn)后迅速風(fēng)靡各行業(yè)各領(lǐng)域，您認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會(huì)呈現(xiàn)哪些新特點(diǎn)？

蔣鳴和：當(dāng)前，各行各業(yè)都在討論、研究“互聯(lián)網(wǎng)+”。我認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域可以體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，新教學(xué)方式的出現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)和課堂、課內(nèi)和課外”發(fā)展學(xué)習(xí)的一種新教學(xué)方式，且這種教學(xué)方式會(huì)變成新常態(tài)。幾節(jié)公開課很容易實(shí)現(xiàn)，而要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)卻很難。因而，教師的日常教學(xué)如果能做到網(wǎng)絡(luò)與課堂互補(bǔ)、課內(nèi)和課外兼容，就是教學(xué)的新常態(tài)。

第二，組織機(jī)構(gòu)的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”推動(dòng)組織創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)化和扁平化成為組織結(jié)構(gòu)的新特征。從教育來說，學(xué)校就變成一個(gè)專業(yè)發(fā)展的、實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)共同體。在實(shí)施信息化的常態(tài)化教學(xué)時(shí)，常態(tài)化教學(xué)的管理體制、結(jié)構(gòu)都要變化。在研究常態(tài)化教學(xué)的過程中，經(jīng)過一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，一位教師單打獨(dú)斗是完成不了的。例如，一位語(yǔ)文教師在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，這就不是一節(jié)課，而是本學(xué)期的每節(jié)課都要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，那么，如果單靠一位語(yǔ)文教師來做，是絕對(duì)完不成的，過程中的資源問題、技術(shù)問題等都需要解決。因而，首先這應(yīng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)去實(shí)踐、去創(chuàng)新，而學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)，所以說共同體是最重要的。其次還包括實(shí)踐創(chuàng)新、校本研修等，都需要有一個(gè)健全的、科學(xué)的團(tuán)隊(duì)，所以組織機(jī)構(gòu)要變化，且一定是網(wǎng)絡(luò)化、扁平化。

第三，協(xié)同創(chuàng)新。將來教育會(huì)有兩方面協(xié)同創(chuàng)新，一是企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新。目前，在教育發(fā)展創(chuàng)新的路上，很多中小學(xué)所使用的教育平臺(tái)都是來源于企業(yè)，所以，我們要給企業(yè)發(fā)展的空間，引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新，企業(yè)主攻技術(shù)，學(xué)校主攻應(yīng)用，兩者緊密銜接、協(xié)同創(chuàng)新。這樣，兩個(gè)平臺(tái)才是有生命力的。二是教師的協(xié)同創(chuàng)新，即教師團(tuán)隊(duì)。NOC活動(dòng)教師決賽中很多賽項(xiàng)要求以團(tuán)隊(duì)為單位參賽，這是有道理的，盡管在形式上還不完善，需要改進(jìn)，但這就是教師協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同實(shí)踐的探索。

以上三方面內(nèi)容就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的三個(gè)特征，不可單偏其一。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：最后，請(qǐng)您對(duì)一線教師有效應(yīng)用信息技術(shù)給出一些建議。

蔣鳴和：信息化屬于高成本行業(yè)，如果運(yùn)用了信息技術(shù)后，教師在教育質(zhì)量、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展上沒有增值，還是老一套做秀，搞那些膚淺的、敷衍的信息化教學(xué)，是不可持續(xù)發(fā)展的。教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)要把握兩個(gè)方面：一方面是提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面就是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這兩方面總要讓人看得見，用事實(shí)來說話。這一點(diǎn)，現(xiàn)在大部分教學(xué)案例都是說不清的，因?yàn)橐页鲎屓丝吹靡姷男Ч?，第一條就必須是信息化教學(xué)要進(jìn)入常態(tài)化、進(jìn)入課表。因此，我們要一步步來，過去是一節(jié)課，現(xiàn)在是一個(gè)單元或十幾節(jié)課，當(dāng)一個(gè)單元都運(yùn)用了信息技術(shù)后，我們就可以開始檢測(cè)了，學(xué)生的成績(jī)?cè)趺礃?，能力有發(fā)展嗎？同時(shí)，我們也不能說幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，這是誰(shuí)都不會(huì)相信的。所以，教師要有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地開展信息化教學(xué)，從一節(jié)課到一個(gè)單元，從一個(gè)單元到一個(gè)學(xué)期，從一個(gè)學(xué)期到一門學(xué)科，這樣發(fā)展下去，才能夠得到最真實(shí)的效果。

另外，信息技術(shù)的有效應(yīng)用還要能破解教學(xué)改革的難題，才能體現(xiàn)其價(jià)值所在。語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在都有難題，課改也有，如果信息技術(shù)教育能夠破解難題，那么它的效益就體現(xiàn)出來了，就實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。所以有效性就體現(xiàn)在：一是提高教學(xué)質(zhì)量，二是發(fā)展學(xué)生能力，三是破解難題。

結(jié)語(yǔ)：不知不覺間，“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”（NOC）的旋律已彈奏了十三個(gè)年頭。自活動(dòng)啟動(dòng)，就秉承培養(yǎng)和提高中小學(xué)師生的創(chuàng)新精神與能力、推進(jìn)信息化深度應(yīng)用與實(shí)踐的宗旨，不斷探索完善、超越創(chuàng)新。當(dāng)前和今后，如何釋放每一位教師的創(chuàng)新活力，進(jìn)一步奠定教育信息化的草根基礎(chǔ)，真正把技術(shù)與教育的深度融合落實(shí)到每一所學(xué)校，每一堂課，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化成為信息化教育改革的關(guān)鍵，仍任重道遠(yuǎn)。