余姣霞

【摘要】小學(xué)科學(xué)是以探究為中心的學(xué)科，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求講效率，講效果。我們要盡最大可能采用效率最高、效果最好的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。本文從實(shí)驗(yàn)課前做好充分的準(zhǔn)備，有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及對科學(xué)概念的內(nèi)化等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，促使教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn) 有效 內(nèi)化

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0039-02

課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿了激情，學(xué)生充滿了活力。然而在熱鬧與自主的背后，也漸漸地讓人覺察到了這“熱鬧”當(dāng)中的放任與浮躁，讓人不得不重新反思我們的課堂，“這是有效的課堂教學(xué)嗎？”“怎樣才能使我們的小學(xué)科學(xué)課堂更高效呢？”

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生參與許多觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)。通過學(xué)生的親自探究獲取知識、培養(yǎng)興趣和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。因此如何使實(shí)驗(yàn)課更高效直接影響著科學(xué)探究的效率。

一、凡事“預(yù)”則立——充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

“不打無準(zhǔn)備之仗”，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)想要讓學(xué)生經(jīng)歷有效的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，那么實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作是必不可少的。

1.教師準(zhǔn)備要充分

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，科學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)器材的使用要求明確，比如對放大鏡的使用、滴管的使用、酒精燈的使用等，教師應(yīng)先明確使用方法。

第二，教師要把握好課堂的教學(xué)目標(biāo)，了解實(shí)驗(yàn)的目的，這樣才能促使實(shí)驗(yàn)的有效性。例如：教科版三上《空氣占據(jù)空間》一課中有四個(gè)活動(dòng)，用兩根吸管“倒水”、玻璃杯中塞入紙巾后倒扣入水中、用注射器觀察比較空氣和水占據(jù)空間，最后還要對空氣和水進(jìn)行比較。這幾個(gè)活動(dòng)都有一個(gè)共同的目的，那就是讓學(xué)生明白空氣占據(jù)空間。但過多的活動(dòng)會使教學(xué)顯得零亂，且無法保證有足夠的時(shí)間達(dá)到有效的探究。教師在明確這點(diǎn)后，我們可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如：把用兩根吸管“倒水”的實(shí)驗(yàn)和玻璃杯中塞入紙巾后倒扣入水中的實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，把探究活動(dòng)的重點(diǎn)放在用注射器觀察比較空氣和水占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)上，這樣就有更多的時(shí)間留在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析上，提高了課堂的教學(xué)效率。

第三，在課前，教師還應(yīng)先做一次課堂上要做的實(shí)驗(yàn)，只有自己經(jīng)歷過，才會知道學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)的情況，針對自身的經(jīng)歷事先控制產(chǎn)生問題的原因，或控制與課堂無關(guān)問題的產(chǎn)生，從而提高實(shí)驗(yàn)的效率。例如：我聽一位老師上《生的食物和熟的食物》一課時(shí)，他準(zhǔn)備了生雞肉讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，由于課前教師自己沒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果由于肉塊較大，在課堂上學(xué)生很難觀察到雞肉由生到熟的過程。這樣大大降低了教學(xué)的效率。

最后，作為科學(xué)教師，材料準(zhǔn)備是我們的重要工作。材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體。為使學(xué)生的探究活動(dòng)更有效，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料。例如：在上《電磁鐵的磁力（一）》時(shí)，我在實(shí)驗(yàn)室拿來了電池，結(jié)果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)有幾節(jié)是廢電池，因此有好幾組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無法呈現(xiàn)。如果在課前我能檢查一下電池，或是多準(zhǔn)備一些的話，我想課堂上就不會出現(xiàn)那尷尬的場面。

2.學(xué)生準(zhǔn)備要積極

課前先跟學(xué)生講清下節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，以及需要學(xué)生準(zhǔn)備的材料，讓學(xué)生參與材料的準(zhǔn)備。這樣既可以減輕教師自己的負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的參與度。但怎樣才能提高學(xué)生的積極性呢？如果教師只是隨口一說的話，我想很多學(xué)生是不會認(rèn)真去準(zhǔn)備的，想認(rèn)真準(zhǔn)備的也許也無從下手。但如果教師換種說法的話，我想效果會不一樣。例如：在上《蝸?！愤@課前，我是這樣對學(xué)生說的：“下一節(jié)，我們要上《蝸牛》這一課，我們都知道蝸牛是非?？蓯鄣囊环N小動(dòng)物。是不是？”學(xué)生紛紛響應(yīng)。我繼續(xù)問道：“我們可以在什么地方見到它呢？”“花壇里?！?、“菜地里?！睂W(xué)生爭著回答。“我們可以把它放在什么地方帶過來呢？”“放在盒子里，里面放點(diǎn)菜葉子?！薄胺旁谖覀兊娘曫B(yǎng)盒里，盒子上有小孔?！苯Y(jié)果，在上課時(shí)，每位學(xué)生都有蝸牛在手，有的學(xué)生還為了蝸牛能有個(gè)伴，還擁有好幾只。孩子們帶著自己的蝸牛來到課堂上，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

二、此事要躬“行”——尋秘妙的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前教師的有效指導(dǎo)

在新課程的帶動(dòng)下，我們的科學(xué)課要學(xué)生自主探究，教師也不敢指導(dǎo)了，只能在一旁等著學(xué)生去自主探究。這樣的教學(xué)是否適應(yīng)大部分的學(xué)生呢？我們不只是要考慮少部分的優(yōu)等生們的科學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)面向全體的學(xué)生，所以我覺得在許多的時(shí)候必須給學(xué)生一定的幫助。例如：一位老師上《溫度與溫度計(jì)》這一課，在描述天氣、氣溫后，很順利地引出了“溫度”。接著老師就給每個(gè)組一支溫度計(jì)，放手讓學(xué)生自己開始觀察。在學(xué)生觀察時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對觀察溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記等不感興趣，而是對溫度計(jì)下面的“玻璃泡”很感興趣，都用手捏著玻璃泡。在后來的匯報(bào)中，學(xué)生都沒有講溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度等，而是說：“我們用手捏住‘玻璃泡，溫度計(jì)中的紅線上升了”等。在這個(gè)案例中，就因缺少了教師的有效指導(dǎo)所以學(xué)生觀察時(shí)沒有方向，課堂也就失去了方向，如果教師在給學(xué)生溫度計(jì)前先進(jìn)行一定的指導(dǎo)， 讓學(xué)生先想好了需要觀察什么再進(jìn)行觀察活動(dòng)的話，我想學(xué)生會收獲更多，課堂也更有效率。

2.材料的呈現(xiàn)以及對材料正確使用的認(rèn)識

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，材料的呈現(xiàn)也是有講究的。在一節(jié)課中如果有好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)且實(shí)驗(yàn)的材料有所不同時(shí)，教師不能為了貪圖自己的方便，而把材料一下子全部呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：在教學(xué)《抵抗彎曲》一課時(shí)，做增加橫梁的寬度改變抗彎曲能力和改變橫梁的厚度來改變抗彎曲能力這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，涉及到的材料比較多，但墊圈、直尺、書本都是需要的，所不同的就是增加橫梁的寬度這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要三張長度、厚度相同，寬度不同的卡紙。增加橫梁的厚度這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要三張長度、寬度相同，厚度不同的卡紙。在教學(xué)中，我把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的不同紙張分別放入兩個(gè)信封中，這樣教學(xué)中非常有序。試想，如果將六張紙條一起呈現(xiàn)給學(xué)生，那課堂場面肯定會混亂不堪，更混淆了學(xué)生的思維。

呈現(xiàn)了材料后，學(xué)生明確材料的使用方法也是至關(guān)重要的。例如在使用量筒時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生量筒要擺放在平穩(wěn)的地方，讀數(shù)時(shí)，眼睛和量筒內(nèi)液體的凹液面保持水平。又如在使用溫度計(jì)時(shí)，不能將溫度計(jì)拿出水面，且視線要與溫度計(jì)的液面保持水平等。了解了正確的使用方法，才能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加準(zhǔn)確。

3.合理的實(shí)驗(yàn)時(shí)間促使實(shí)驗(yàn)更高效

科學(xué)課堂上學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間肯定會參差不齊，如能適當(dāng)?shù)匾?guī)定實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，對實(shí)驗(yàn)的效率肯定有所提高。例如：一位教師在上《食物包裝上的信息》這一課時(shí)，學(xué)生觀察食物包裝上的信息前，老師沒提出確定的時(shí)間，也沒說些激勵(lì)性的話，結(jié)果有些學(xué)生坐在那兒慢吞吞地觀察，導(dǎo)致整堂課的時(shí)間不夠。假如，老師說：“給你們2分鐘時(shí)間觀察，看誰發(fā)現(xiàn)的信息多?！蹦菍W(xué)生肯定會來勁的，會節(jié)約課堂上不少的時(shí)間。

4.合理利用作業(yè)本，提高效率

實(shí)驗(yàn)課中，幾乎都會用到記錄單。在許多的公開課上我們也會經(jīng)常見到教師將打印的記錄單分發(fā)給各個(gè)小組，而這些記錄單往往會在作業(yè)本中出現(xiàn)，我們何不直接利用作業(yè)本呢？讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄在作業(yè)本上，避免學(xué)生重復(fù)作業(yè)。這不僅節(jié)約了紙張，更提高了課堂的效率。

5.材料的整理是良好的收尾

我們在許多的課堂上看到學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，教師組織學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)材料未整理，部分學(xué)生根本沒聽別人的匯報(bào)，而是繼續(xù)在玩實(shí)驗(yàn)材料。何不花費(fèi)一分鐘的時(shí)間讓學(xué)生將材料整理好，再進(jìn)行匯報(bào)。不知這一分鐘能使多少學(xué)生將注意力放在傾聽別人的匯報(bào)上呢！

三、潤“知”細(xì)無聲——寓“練”內(nèi)化科學(xué)概念

科學(xué)課也需要通過練習(xí)使學(xué)生對科學(xué)概念進(jìn)一步深化理解。練習(xí)的過程事實(shí)上是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再理解的過程，也是學(xué)生對所學(xué)知識的一個(gè)反饋過程。我們可以通過學(xué)生的練習(xí)獲取學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，必要時(shí)再進(jìn)行點(diǎn)撥。例如一位教師在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課時(shí)，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，出示了以下幾道題目：

判斷題：

1.馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小是相同的。 （×）

2.除了濃鹽水外，濃糖水也能使馬鈴薯浮起來。 （ √ ）

3.馬鈴薯在鹽水中是浮的，那么其他物體在鹽水中也一定是浮的。（ × ）

4.水中只要溶解了一些物質(zhì)，馬鈴薯就一定能浮起來。（×）

選擇題：

1.靜止在水面上的馬鈴薯，受到的浮力和重力的關(guān)系是（B ）

A、浮力 ﹥ 重力 B、浮力 ﹦ 重力 C、浮力 ﹤ 重力

2、把馬鈴薯浸沒在加了大量味精的水中，它會（ B ）

A、下沉 B、上浮 C、停在水中任何深度的地方

通過以上的幾道練習(xí)不僅檢查了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，還對知識進(jìn)行了拓展。課堂上實(shí)驗(yàn)用的是濃鹽水，練習(xí)中提到了濃糖水和加味精的水，使學(xué)生明白要使馬鈴薯在清水中上浮，除了濃鹽水還有其他的辦法。練習(xí)還結(jié)合了之前的浮力教學(xué)，無形中，學(xué)生對之前學(xué)的知識進(jìn)行了一次鞏固練習(xí)。

在教學(xué)中，我們認(rèn)為作業(yè)本是檢查學(xué)生對知識掌握情況的一個(gè)很好的平臺，作業(yè)本當(dāng)堂完成，既不占用學(xué)生的課外時(shí)間，又使學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)一步鞏固，使課堂的教學(xué)效率更高了。

怎樣才能使我們的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更有效甚至高效，這需要我們教師在不斷的實(shí)踐中不斷地去完善。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)不斷實(shí)踐，不斷探究，達(dá)到課堂“高效低耗”。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)（3-6年級）《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社

[2]喻伯軍 “追求簡約的課堂”講座2011年3月

[3]張紅霞 《科學(xué)究竟是什么》 教育科學(xué)出版社