李六六

地理學(xué)科的研究對象不只是宇宙自然，更多的是用于對人類生產(chǎn)生活進(jìn)行指導(dǎo)，也就是說，高中地理教學(xué)是與社會實(shí)踐息息相關(guān)的，尤其是高中地理更是如此。從前，地理教學(xué)一直被捆綁在高考的戰(zhàn)車上，高中地理教學(xué)只注重教材知識的傳授，忽視了地理教學(xué)與社會實(shí)踐的關(guān)系?，F(xiàn)在，隨著教育改革的磅礴開展，單純的知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會的發(fā)展需要，人們越來越認(rèn)識到讓書本上的知識服務(wù)于日常生活的重要性，要求學(xué)以致用，而不是單純的記憶知識，這就向我們高中地理教師提出了這樣的要求：高中地理教學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩韺?shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，我們又該如何滿足社會的這一要求呢？筆者做了如下探討：

一、以生為本，注重生本

以生為本的實(shí)踐性教學(xué)，也就是說，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合本地的實(shí)際情況，利用好已有的自然資源，采用多種手段、方法讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在主動(dòng)積極探究過程中，逐漸養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們愛國、愛家信念，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。這種教學(xué)方式不同于以往的老師主動(dòng)灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式秉承的是新課改理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會活動(dòng)，努力探究地理學(xué)科和社會的聯(lián)系，使其成為新型的學(xué)習(xí)者。學(xué)生努力用課堂上學(xué)到的知識去解決社會實(shí)際中遇到的問題，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成就感，進(jìn)而形成良好的價(jià)值觀。這樣，充分利用本地的地理資源優(yōu)勢，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視實(shí)踐

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》是老師在長期教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的積淀，經(jīng)由專家總結(jié)出來對課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性的綱領(lǐng)性文件，每一句話都是地理教材精華的濃縮，我們地理教師倘若真的能把它奉為圭臬，我們的課堂教學(xué)便能事半功倍。而實(shí)際操作中，我們有些同行往往是斷章取義，有的形式上走走，有的憑借自己深厚的語言功底，以異彩紛呈的講述來替代必要的實(shí)踐，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生只要好好看書，認(rèn)真聽聽就不會有問題的想法，從而產(chǎn)生思想上的懶惰。為了防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們在課堂教學(xué)過程中就要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與本地實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，從日常生活中所見到的現(xiàn)象出發(fā)，要求學(xué)生用課本知識解釋本地所發(fā)生的地理現(xiàn)象，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起學(xué)生思考和探究。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下，必然要在課后查閱相關(guān)資料，探求答案。這種課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與思考的積極性，理解和接受知識自然比較快，還能活躍課堂氣氛，使課堂知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

三、開發(fā)當(dāng)?shù)氐乩碣Y源，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)

地理教學(xué)，如果不能很好地與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生必然感到枯燥無味。所以，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩磉M(jìn)行教學(xué)，是確保地理課堂高效的重要條件之一。我們選取最能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣c經(jīng)濟(jì)，人口與資源，環(huán)境與生態(tài)等重大民生問題，精心設(shè)計(jì)，融入課堂教學(xué)，是地理課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的最好鏈條。高中生的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷、分析能力都達(dá)到了一定的水平，在課堂學(xué)習(xí)中不但能夠認(rèn)識、了解家鄉(xiāng)的地理特征和地理優(yōu)勢，而且能在老師的幫助下進(jìn)行調(diào)研、考察，做一些基礎(chǔ)的研究性工作，為將來家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)、獻(xiàn)策。

人類在生產(chǎn)活動(dòng)中必然產(chǎn)生許多與自然不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，如何解決和協(xié)調(diào)好人類與大自然的關(guān)系，成為全人類所面臨的重大問題。如果我們只是在課堂上講述這些，學(xué)生因?yàn)槿狈η猩淼捏w會，就會感到很抽象。但如果用本地的、學(xué)生身邊的一些可觸摸的例子向?qū)W生描述，就能將抽象的問題具體化，學(xué)生當(dāng)然就容易接受和理解了，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，學(xué)生課堂上主動(dòng)參與的激情也將大大提高。例如，在講“生態(tài)農(nóng)業(yè)”時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)都知道，生態(tài)農(nóng)業(yè)指的是遵循生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，集約化經(jīng)營，在保護(hù)原始農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的前提下，能獲得較高經(jīng)濟(jì)效益的新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式。但這只是書本上的知識，僅靠這些書本上的知識和例子，學(xué)生對生態(tài)農(nóng)業(yè)仍然會是一知半解。這時(shí)候，如果我們向?qū)W生提出：“同學(xué)們有沒有看到農(nóng)民在水中養(yǎng)魚，水面養(yǎng)鴨，池塘邊養(yǎng)豬，再用豬的糞便去養(yǎng)魚的現(xiàn)象？”這就是現(xiàn)實(shí)生活中的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)，以水中養(yǎng)魚，水面養(yǎng)鴨，池塘邊養(yǎng)豬為例，說明在整個(gè)生產(chǎn)過程中，充分利用了生物學(xué)中的食物鏈的原理，這樣既能獲得豐富的、綠色無公害的食品，又能改變生態(tài)質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量，防止污染，是一種良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，能有效地節(jié)約資源，減少排泄物對環(huán)境的污染，這樣學(xué)生也就更加容易理解生態(tài)農(nóng)業(yè)的概念了。

總之，將高中地理中的基本原理與本地的具體實(shí)際有機(jī)結(jié)合，不僅能使學(xué)生更加直觀地理解和掌握書本上抽象的知識，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的激情。所以，課堂教學(xué)中我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，引導(dǎo)學(xué)生將書本上的知識應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)以致用，養(yǎng)成學(xué)習(xí)創(chuàng)新的習(xí)慣。

（作者單位：湖北省恩施土家族苗族自治州咸豐縣第一中學(xué)）