張黎

2015年暑期伊始，教育部出臺了《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，這一號稱史上最嚴(yán)的禁補(bǔ)令又一次引起人們的熱議。

熱議的第一個問題就是中小學(xué)生該不該補(bǔ)課？這其實(shí)是個老問題，從來沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，準(zhǔn)確地說，補(bǔ)課因人而異。我們不能否認(rèn)人的個體差異性，要不然也不會存在因材施教的說法，在接受知識過程中齊頭并進(jìn)基本上是不可能的，總是有一些孩子因各種原因，智力的或非智力的，接受和掌握的稍差一些，而有一些孩子因接受能力強(qiáng)些或認(rèn)知度高些，就掌握得快些。對于前一部分孩子，為了更好地跟上下一學(xué)年的課程，利用暑期復(fù)習(xí)鞏固過去的知識，提前接觸一下以后的課程，也確有必要；對于后一部分，決定他們?nèi)ゲ蝗パa(bǔ)習(xí)的應(yīng)該是家長的價(jià)值追求、教育理念和孩子的主觀意愿了。但是，課，補(bǔ)或不補(bǔ)，我們都不能忽視，暑期對于孩子來說，也是一個重要的成長期，學(xué)習(xí)、求知是個人成長的必然經(jīng)歷與過程，求知的路上沒有停頓，永無止境。

第二個問題，不補(bǔ)課孩子干什么？這個問題恐怕是許多家長最為頭疼的問題。并不是每個家庭都擁有一個全職父母，或有條件隔代照顧，在禁補(bǔ)令下，依賴社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——同時也代行著托管職責(zé)，成為父母的必然選擇，當(dāng)然，也是無奈的選擇。無疑，禁補(bǔ)令下，正規(guī)教育機(jī)構(gòu)與在職教師的退出，無形中為社會機(jī)構(gòu)提供了更大的發(fā)展空間。但是，不可否認(rèn)的是，當(dāng)前一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)還不盡如人意，環(huán)境也往往令人擔(dān)憂，也不排除有些資質(zhì)較好的機(jī)構(gòu)，但價(jià)格往往不菲，令工薪階層卻步。

可見，禁補(bǔ)令絕不能一禁了之，還要充分考慮到其帶來的一系列問題。當(dāng)然，并不是說，禁補(bǔ)令沒有必要?？陀^地說，禁補(bǔ)令也確實(shí)起到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、減輕教師壓力、凈化教育環(huán)境的作用，警醒人們關(guān)注學(xué)生負(fù)擔(dān)問題、應(yīng)試教育問題、師德問題。但是，我們在肯定禁補(bǔ)令作用的同時，也應(yīng)看到禁補(bǔ)令的不足之處，從學(xué)校、家庭、社會不同層面著力，探尋一些相應(yīng)的配套措施，來彌補(bǔ)禁補(bǔ)令的局限。

首先，從學(xué)校層面看，要宏觀把控，正確引導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生年齡階段特征、認(rèn)知特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)安排布置相應(yīng)的暑期活動任務(wù)，如各種社會實(shí)踐活動，進(jìn)行社會調(diào)查，參觀各類場館，從事志愿活動等，并采用小論文、圖片、微信等多種形式提交作業(yè)。

其次，從家庭層面看，應(yīng)積極配合，合理安排。除積極配合學(xué)校布置的活動任務(wù)外，家長還應(yīng)協(xié)助孩子制訂暑期活動計(jì)劃，制訂作息時間表，承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，確保孩子暑期生活有規(guī)律、行事有計(jì)劃，不至于無所事事，沉溺于電視、網(wǎng)絡(luò)。

最后，從社會層面看，應(yīng)積極規(guī)范，搭建平臺。對社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)管理監(jiān)督，制訂具體管理辦法，明確相應(yīng)部門職責(zé)，建立信息公平制度，設(shè)立投訴舉報(bào)電話，防范夸大宣傳等不規(guī)范行為出現(xiàn)。社區(qū)應(yīng)結(jié)合學(xué)校要求，為孩子提供自我展示、交往、合作、交流的平臺，搭建面向社會的通道，如舉行中小學(xué)生社會實(shí)踐活動招聘會，提供一些合適的崗位，使之親身體驗(yàn)以開拓視野，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。