樊松芳

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的小組合作能夠讓學(xué)生感受不同的思維方式和思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著積極的意義。

一、科學(xué)組建小組，搭建合作平臺(tái)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上教師和學(xué)生多是一問(wèn)一答，課堂往往會(huì)出現(xiàn)被那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生“壟斷”的情況，其他學(xué)生不能了解問(wèn)題的解決過(guò)程，只能被動(dòng)地知道結(jié)果。即使是小組合作學(xué)習(xí)，如果不能進(jìn)行有效的組織，表面上看學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐，幾個(gè)人圍在一起，但小組中往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，其他學(xué)生則成了邊緣角色，有些甚至人在教室心在外。

因此，在組建小組時(shí)，教師要按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則把學(xué)生進(jìn)行合理分組，在小組中每一名學(xué)生都有明確的位置及責(zé)任。大多數(shù)班級(jí)是這樣分組的：先把全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分為四類(lèi)，分別編號(hào)為1類(lèi)、2類(lèi)、3類(lèi)、4類(lèi)。再將全班學(xué)生分成若干小組，每組4人，其中1至4類(lèi)學(xué)生各一人，因?yàn)?類(lèi)和2類(lèi)的學(xué)生各個(gè)方面表現(xiàn)較好，安排座位時(shí)，1類(lèi)和4類(lèi)坐同桌，2類(lèi)和3類(lèi)學(xué)生坐同桌。這樣每組都包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生，全班各組平均成績(jī)大致相當(dāng)。隨著時(shí)間的推移和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，在大原則不變的前提下，可以定期或不定期進(jìn)行組員調(diào)整和角色變動(dòng)，甚至可以進(jìn)行雙向選擇。

二、精心提煉問(wèn)題，體現(xiàn)合作價(jià)值

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要合作解決的問(wèn)題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值。不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能自己解決的盡量讓學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，避免產(chǎn)生依賴(lài)。如果是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依靠學(xué)生的獨(dú)立思考無(wú)法解決，就可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。綜合來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有很強(qiáng)開(kāi)放性、探究性和趣味性的內(nèi)容，才是我們運(yùn)用小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)“比的意義”時(shí)，學(xué)完比的意義后，為了讓學(xué)生弄清比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，就可以組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的形式去探究這個(gè)問(wèn)題。

三、明確合作要求，注重合作過(guò)程

學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果一出現(xiàn)問(wèn)題，教師就馬上組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，而不是先讓學(xué)生自己探究、思考，這就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。要順利地合作完成一個(gè)任務(wù)，需要教師對(duì)小組合做的程度做出認(rèn)真安排。如教學(xué)“比的意義”時(shí)，在研究比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，教師先向?qū)W生提出探究的內(nèi)容：結(jié)合表格想一想，比與分?jǐn)?shù)、除法有哪些聯(lián)系和區(qū)別？然后再進(jìn)行小組內(nèi)匯報(bào)和全班討論。在匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)匯報(bào)者的發(fā)言認(rèn)真傾聽(tīng)，允許組內(nèi)成員和組外人員進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、糾正和修改，組內(nèi)成員優(yōu)先，把小組匯報(bào)擴(kuò)展為全班討論、全班交流。

這樣人人都有思考和評(píng)價(jià)的任務(wù)，既能做到知識(shí)資源的共享，使全體成員把握課堂教學(xué)中思維的方向，又能防止少數(shù)學(xué)生開(kāi)小差。

四、教師適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)小組合作

小組合作的效果有時(shí)并不明顯，其中的原因很多。有的是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生記錄的教學(xué)模式，養(yǎng)成了依賴(lài)心理，主觀上對(duì)小組學(xué)習(xí)有抵觸;有的是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生年齡小不會(huì)合作;有的是因?yàn)樾〗M合作的要求不明確;還有的是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)不能搭建完成任務(wù)的平臺(tái)，不知從何處著手。此時(shí)，教師的引導(dǎo)就非常重要，除了求助于書(shū)本，還可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)的知識(shí)，找到解決問(wèn)題的出路。

小組合作學(xué)習(xí)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了活力，這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人合作的能力。