趙峰常

現(xiàn)如今的教學(xué)課堂上有一個(gè)普遍現(xiàn)象，那便是無論教師如何強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、變換教學(xué)手法、吸引學(xué)生眼球，學(xué)生依然會(huì)看他（她）們的手機(jī)屏，不認(rèn)真聽講。老師無奈之余，也開始思考：是時(shí)候該變換整個(gè)教學(xué)思路了。

本文在對(duì)高職師生進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，從高職《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》（簡(jiǎn)稱職業(yè)指導(dǎo)）課程教學(xué)的角度，提出通過互聯(lián)網(wǎng)來轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的方法。

一、存在的問題

1.教學(xué)效果欠佳，教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下玩的現(xiàn)象非常普遍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師抱怨學(xué)生上課玩手機(jī)，抱怨“網(wǎng)絡(luò)毀掉了這一代”；學(xué)生卻埋怨課程開設(shè)不科學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂理論知識(shí)太多，相比豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，他們對(duì)課堂教學(xué)缺乏濃厚興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后

職業(yè)指導(dǎo)課程的時(shí)效性強(qiáng)，課程內(nèi)容必須走在時(shí)代的前列。傳統(tǒng)課堂所提供的知識(shí)以教材為“本”，教材滯后導(dǎo)致學(xué)生抱怨知識(shí)老化。

3.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)課堂單一的授課方法，無法滿足職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性要求，很難讓學(xué)生切身感受求職、就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃與管理等的實(shí)際體驗(yàn)，無法獲得職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)文化的熏陶。

二、對(duì)癥分析的關(guān)鍵：從互聯(lián)網(wǎng)說起

1.互聯(lián)網(wǎng)加速了知識(shí)的更新?lián)Q代

如果認(rèn)為從尋呼電話到微信聊天，不過是通訊方式的改變，這就過于片面化了。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深深影響了我們的生活。馬化騰在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+中國”峰會(huì)上表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以等同于一種新能源的發(fā)明，它徹底改變了人類的生產(chǎn)生活方式。

教育教學(xué)作為社會(huì)生產(chǎn)與生活非常重要的組成部分，已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，得到了飛速的發(fā)展。如何更好地將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)融合生長、激發(fā)更強(qiáng)的教育教學(xué)能量，是擺在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所有教育工作者面前的一個(gè)重大課題。

由于受年齡、環(huán)境等各種因素的影響，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的反映（包含觀念、態(tài)度與行動(dòng)各個(gè)層面）與學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的反映是不同的。這種差別不斷積累，集中到課堂上就會(huì)表現(xiàn)出上述的各種問題。有時(shí)教師課堂上講的很多“新鮮”東西，其實(shí)學(xué)生在網(wǎng)上早就看到了，因此師生之間互動(dòng)性不強(qiáng)。

2.互聯(lián)網(wǎng)直接影響職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容

首先，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的“能量因子”，改變著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，并且催生出了許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。傳統(tǒng)職業(yè)與新興職業(yè)正交織演變，引導(dǎo)職業(yè)的發(fā)展趨向。

其次，依據(jù)社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的職業(yè)觀正發(fā)生著根本性變革。正如英國職業(yè)生涯管理專家耶胡迪·巴魯所描述的那樣，職業(yè)觀念和職業(yè)成功的意義已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，或許已經(jīng)得到升華，等級(jí)晉升已經(jīng)不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部滿意、生活平衡、自治和自由已經(jīng)成為新的標(biāo)準(zhǔn)，隨著組織結(jié)構(gòu)的扁平化（不排除互聯(lián)網(wǎng)以及由此導(dǎo)致的職業(yè)觀念變化的影響）以及整個(gè)管理層級(jí)的消失，職業(yè)路徑開始變得不確定。

影響職業(yè)的因素盡管不是互聯(lián)網(wǎng)一個(gè)，但以職業(yè)發(fā)展變化為觀察研究對(duì)象的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，要高度重視職業(yè)發(fā)展變化的因素及趨勢(shì)。如果教師“兩耳不聞窗外事”，看不到時(shí)代的變化，抱著多年“老黃歷”不放，就會(huì)失去學(xué)生對(duì)其的信服，就會(huì)出現(xiàn)問題。

3.互聯(lián)網(wǎng)影響學(xué)生獲取信息方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生，獲取信息的方式已經(jīng)或正在發(fā)生著深刻的變化。單一的師生傳遞的教學(xué)模式，已經(jīng)向以互聯(lián)網(wǎng)交互模式為新興特征的多重模式轉(zhuǎn)變。學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)立體、交互、多通道的信息網(wǎng)絡(luò)，很多知識(shí)，乃至做人、求知、職業(yè)管理等知識(shí)，他們已經(jīng)在課前、課下有所了解，甚至還有自己“獨(dú)到”的見解。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

1.觀念的轉(zhuǎn)變，是根本的轉(zhuǎn)變

既然教師無法讓學(xué)生“禁網(wǎng)”，更不能強(qiáng)迫學(xué)生“禁網(wǎng)”，那么，教師與其看著學(xué)生上課注意力不集中，不如自己改變教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。

首先，教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)要有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。不僅要正視互聯(lián)網(wǎng)及其作用，而且要學(xué)會(huì)開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)能源寶庫。其次，要正確看待學(xué)生上網(wǎng)。借鑒大禹治水“疏導(dǎo)”的做法和理念，將上網(wǎng)積極性引導(dǎo)到教學(xué)方面。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋的暢游中，既體會(huì)到樂趣，又豐富了知識(shí)；既增進(jìn)了能力，又陶冶了情操。這種轉(zhuǎn)變，是建立在學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上的，既有教師主導(dǎo)性的一面，又有學(xué)生自主性的一面，而且相互滲透、相互促進(jìn)，因而實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)性與自主性的高度統(tǒng)一。

2.緊跟時(shí)代步伐，整合多種媒體教學(xué)資源

引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資源，并不是一件輕而易舉的工作，需要教師花費(fèi)相當(dāng)大的精力去篩選。每次課前，教師都要根據(jù)大綱要求及課程總體目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)本次課的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，除查閱教材及圖書閱覽參考資料外，還要網(wǎng)上查找文本、視頻等多種媒體資源。根據(jù)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間、精力等的承受能力，經(jīng)過嚴(yán)格、精心篩選，確定教案，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的任務(wù)模塊。將之前搜集的網(wǎng)絡(luò)資源以及需要學(xué)生自己查找的資源，帶著任務(wù)模塊，通過班級(jí)QQ群等方式，向?qū)W生傳達(dá)。

這些資源，貼近時(shí)代，貼近生活現(xiàn)實(shí)。有視頻類的，比如在《非你莫屬》中精心挑選教育意義比較大的視頻片段，日常搜集整理的校園、人社部官方網(wǎng)站與社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)、職場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)視頻短片等，讓學(xué)生有比較生動(dòng)而形象的感受；有測(cè)試類的，如《優(yōu)勢(shì)識(shí)別器（發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢(shì)）》《興趣、性格、能力和價(jià)值觀測(cè)試》等，方便學(xué)生自我進(jìn)行“人——職”測(cè)試；有文本類的，如《職場(chǎng)溝通技巧》《職場(chǎng)新人注意事項(xiàng)》等，讓學(xué)生增加職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)能力；有的推薦圖書閱覽室各類參考資料，讓學(xué)生開闊眼界，了解職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性

在前述做法積淀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好以下三步工作，實(shí)現(xiàn)三步工作的統(tǒng)一。

第一步，課前，教師是“導(dǎo)師”，是引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，學(xué)生是探究、鉆研的主體，要求準(zhǔn)備充分。學(xué)生在課前根據(jù)自己的時(shí)間，帶著任務(wù)模塊信息，瀏覽經(jīng)過教師精心篩選的和自己喜歡的課程資源，去學(xué)習(xí)、消化、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用某個(gè)任務(wù)。如果學(xué)生在課前沒有準(zhǔn)備充分，就無法參與接下來的課堂教學(xué)過程，而且因?yàn)槭苤朴凇罢n中評(píng)價(jià)”而自律。

第二步，課中，教師是“教練”，是組織者、評(píng)價(jià)者，學(xué)生是參與活動(dòng)的主體，要求活動(dòng)緊湊、自然。課堂中，以各類活動(dòng)為主，每個(gè)學(xué)生都要參與活動(dòng)之中，也就無心“各自為戰(zhàn)”。課堂活動(dòng)依據(jù)課堂類型，有的是學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)選擇和決策、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)流動(dòng)、職業(yè)發(fā)展趨向等專題小組討論，有的是現(xiàn)場(chǎng)模擬求職、模擬面試、模擬職場(chǎng)溝通、模擬心理調(diào)適、模擬權(quán)益保護(hù)、模擬創(chuàng)業(yè)大賽等。通過上述活動(dòng)的開展，學(xué)生參與其中，促進(jìn)了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的養(yǎng)成，鍛煉了現(xiàn)場(chǎng)求職、溝通合作交流等職業(yè)技能，使學(xué)生的主體地位得到了升華和保障。同時(shí)，教師又通過現(xiàn)場(chǎng)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，當(dāng)場(chǎng)予以評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)，作為學(xué)生課程考核的主要方式。經(jīng)過教師的主動(dòng)干預(yù)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

第三步，課后，教師是學(xué)生答疑解惑的良師益友，學(xué)生是不斷探索的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過上述兩個(gè)過程，學(xué)生會(huì)意識(shí)到參與其中的樂趣，強(qiáng)化了學(xué)生進(jìn)一步思考的愿望和動(dòng)機(jī)。學(xué)生會(huì)依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，有針對(duì)性地尋求老師的幫助，師生共同融進(jìn)這“師生場(chǎng)”，通過班級(jí)QQ群、電話、微信、面談等各種方式，展開課下交流，形成立體交互的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（作者單位：棗莊科技職業(yè)學(xué)院）