董淑梅

摘 要：教學(xué)資源猶如做飯的米，沒(méi)有良好的課程資源作為教學(xué)依據(jù)，教師即便是巧婦也做不出好的飯，更遑論教學(xué)改革，怎么能達(dá)到預(yù)期效果呢？提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們了解歷史的興趣，提高和豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)到由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)直至樂(lè)學(xué)的最佳教學(xué)境界。

關(guān)鍵詞：高中歷史；資源整合；實(shí)驗(yàn)研究

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高中階段的教學(xué)改革也在不斷深入進(jìn)行，除國(guó)家課程外，還開(kāi)發(fā)了地方課程和校本課程，其目的就是要增加各學(xué)科的教學(xué)資源，整合國(guó)家、地方、校本三方面的課程資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，歷史學(xué)科是由國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)發(fā)教材、設(shè)置課程、評(píng)價(jià)教育結(jié)果，這種教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)都發(fā)揮了很大作用，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是隨著素質(zhì)教育理論的誕生和社會(huì)發(fā)展的需要，目前這種單一的國(guó)家開(kāi)發(fā)課程模式早就表現(xiàn)出弊端，甚至越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

一、整合高中歷史課程資源的措施

1.研究開(kāi)發(fā)利用人力課程資源

所謂人力資源是指人員的力量，就歷史學(xué)科中的這種人力資源就是歷史教師、專(zhuān)家和學(xué)生共同組成。這三者也是教學(xué)實(shí)施的主體，教師的專(zhuān)業(yè)能力提高，教師能夠具備豐富而寬泛的知識(shí)面，可以更好地提高歷史教學(xué)效果，教師豐富的歷史知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)可以在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)通曉古今中外、博識(shí)天文地理的專(zhuān)家形象，從而實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。在課題的研究過(guò)程中，我們課題組決定定期聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座、座談以提高教師的教學(xué)理論水平，促進(jìn)教師知識(shí)面的開(kāi)闊，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響和熏陶作用。

2.研究開(kāi)發(fā)利用物化的課程資源

（1）大力開(kāi)發(fā)校內(nèi)物化課程資源，搜集、制作、購(gòu)買(mǎi)與歷史教學(xué)有關(guān)的文物、實(shí)物、圖片、書(shū)籍、資料、音像材料等并結(jié)集成為第一手資料。

（2）充分開(kāi)發(fā)、利用校外物化課程資源，包括圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、歷史遺跡等進(jìn)行參觀訪問(wèn)形成訪談綱要和結(jié)果匯編。

（3）充分利用現(xiàn)代化的媒體，開(kāi)發(fā)、利用信息化課程資源形成課件，如校內(nèi)信息技術(shù)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和遠(yuǎn)程教育資源的共享和開(kāi)發(fā)。

3.研究的預(yù)期意象目標(biāo)

（1）完成教師關(guān)于課程理念的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)課程資源這一課改過(guò)程中重大問(wèn)題在整個(gè)歷史教學(xué)中的地位。

（2）因地制宜開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)歷史的氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變學(xué)生在教學(xué)中的聽(tīng)眾地位，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同構(gòu)建者，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，多元化發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。整理上傳典型課教案、實(shí)錄作為校內(nèi)教師教學(xué)的共享資源。

（3）拓展狹隘的歷史教育內(nèi)容，開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，成為教改的先行者。

（4）形成一套比較成熟的課程資源理論或歷史校本教材。形成網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有機(jī)整合的新型教學(xué)模式。

二、歷史課程資源整合的案例

比如，人民版高中歷史《羅斯福新政》一課的教學(xué)，我在課堂上將本課內(nèi)容歸納為三大部分：（1）美國(guó)怎么了？（介紹新政的背景）美國(guó)當(dāng)時(shí)面臨的四種危機(jī)：金融危機(jī)、工業(yè)危機(jī)、農(nóng)業(yè)危機(jī)、民生危機(jī)。（2）美國(guó)怎么辦？（介紹新政的措施）（3）新政給美國(guó)帶來(lái)了什么？（也就是新政的影響）這樣將文本資源進(jìn)行整合后達(dá)到了預(yù)期的效果。

歷史教學(xué)資源的改革和整合，可以開(kāi)闊視野，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)。另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，課程資源的作用更加重要，提出歷史課程資源的整合是此次課改的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

宋旭飛.開(kāi)發(fā)利用地方歷史課程資源的研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

編輯 孫玲娟