張鴻雁

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，初中語文教學(xué)改革可謂是“百花齊放”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式基本上被淘汰，自主合作探究的語文課堂教學(xué)模式備受推崇。自主合作探究教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組開展自主學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)和整合，激發(fā)調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生積極參與和樂于探究的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，探求新知。但是本人認(rèn)為不能為了單純追求探究的形式而“任性”曲解“自主、合作、探究”的內(nèi)涵，導(dǎo)致語文教學(xué)課堂失去原有的魅力和生命力。我認(rèn)為搞好以下三個(gè)環(huán)節(jié)，可以大大提高自主合作探究的教學(xué)效果，增加語文課堂獨(dú)特的教學(xué)魅力。

一、師師合作探究

師師合作探究是合作探究的基礎(chǔ)，它的核心理念是資源共享。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，備課是其中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它不僅需要教師端正態(tài)度，有扎實(shí)的功底和豐富的經(jīng)驗(yàn)，更需要教研組內(nèi)同伴的幫助，集體的研究，思維的碰撞，智慧的升華。這就需要老師改變單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)模式，發(fā)揮集體的力量。組內(nèi)教師要充分交流合作，研究教參、課標(biāo)、考綱、教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)、突破疑惑點(diǎn)，精心備思路、備材料、備環(huán)節(jié)、備方法，以期達(dá)到資源共享。這樣的研究會(huì)給每位教師節(jié)省大量的時(shí)間。

二、生生合作探究

生生合作探究是合作探究的核心，它的主要形式是小組互助合作。要提高課堂效率，教師一定要思慮周全。這堂課的哪些內(nèi)容可以交給學(xué)生來自主探究，如何合理搭配小組成員，在小組合作過程中，小組成員能否提出質(zhì)疑甚至相反的觀點(diǎn)，如何選擇小組長(zhǎng)才能起到應(yīng)有的作用，組際間的合作能否可就一些問題進(jìn)行交流研討，從而使知識(shí)更全面、更深入、更系統(tǒng)。九年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)是有關(guān)回首初中三年生活的內(nèi)容，筆者抓住學(xué)生即將畢業(yè)的心理，讓學(xué)生自己搜集資料撰寫班史，充分發(fā)揮學(xué)生之間探究合作的作用，既增進(jìn)了同學(xué)之間的情誼，又鍛煉了他們的寫作能力，讓學(xué)生的寫作更真實(shí)，更富有生命。

三、師生合作探究

師生合作探究是合作探究的關(guān)鍵，它的理論基礎(chǔ)是以生為本，教學(xué)相長(zhǎng)。在小組合作過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互交流、相互補(bǔ)充，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮“兵教兵”的作用，教師雖然“退居幕后”，但不是旁觀者，教師的主導(dǎo)作用更不能忽視。教師要成為合作學(xué)習(xí)的參與者，要適時(shí)巡視各小組的合作探究狀態(tài)，參與小組的討論，及時(shí)了解學(xué)情，隨時(shí)指導(dǎo)，相互啟發(fā)，相互幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自我完成知識(shí)的梳理和問題的解決。同時(shí)教師要對(duì)各小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其他小組做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充完善。針對(duì)學(xué)生交流展示中不能解決的難題或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師首先要組織不同小組間的合作，必要時(shí)還要進(jìn)行重點(diǎn)講解點(diǎn)撥、拓展延伸、歸納提升，保證學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

總之，自主合作探究的語文教學(xué)不可太“任性”，我們必須抓住師師合作、生生合作和師生合作的主旨，讓我們的初中語文課堂教學(xué)在實(shí)效中奮力前行！

作者簡(jiǎn)介：青海師范大學(xué)人文學(xué)院2013級(jí)學(xué)科教學(xué)語文教育碩士。

編輯 楊兆東