李巍

在初中英語教學中，閱讀課是提高英語閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。如何上好閱讀課，關系到學生英語學習的興趣，更直接地影響英語信息量的輸入。但目前閱讀課堂卻出現(xiàn)了危機。有的教師僅僅是讓學生聽一兩遍課文錄音，然后便以對課文中單詞短語的講解代替了學生的閱讀，或者重點講解單詞或短語，然后象征性地讀一遍文章了事。在課堂上，學生根本沒有閱讀的機會。還有一種情況是，有的閱讀文章生詞較多，文章難度較大，讀了也無法理解。學生是否真正理解了文章的內(nèi)容，不得而知。

我們應如何設計自己的閱讀課教學，使閱讀教學既不落入俗套，又能真正體現(xiàn)新課程的教學理念呢？把握文本的整體結構是提高閱讀能力的一種有效途徑。對文本結構的分析，幫助學生從總體上抓住文章思路發(fā)展的來龍去脈，達到對材料的總體把握。

首先，教師要把閱讀課的設計分為三個階段：前閱讀、閱讀階段和讀后階段。

我們可以通過標題引入話題導入，通過實際生活引入話題導入或結合文章內(nèi)容導入。在閱讀前段，教師提供情景或鼓勵學生根據(jù)題目對課文的故事結構進行預測。

導課后，自然就進入文章閱讀階段。首先，我們應該采用的是自上而下的閱讀模式，側重培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力。在閱讀的過程中通常只注意內(nèi)容大意而忽略文章的細節(jié)。在略讀過程中，學生通常可以使用以下策略：閱讀文章的主標題，仔細閱讀文章的第一段或最后一段，并注意每一小段的首句和末句。略讀是通過對整個篇章的瀏覽去獲得文章的大意。指導學生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，驗證自己的預測。此次閱讀速度要快，閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的閱讀方式最好是默讀，因為大聲閱讀會抑制學生思考。學生在這個階段應是邊讀邊思考?？焖匍喿x理解訓練能促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中。閱讀解讀，學生的任務是對課文進行局部加工。教師可設計一些問題讓學生邊閱讀邊思考，并根據(jù)前閱讀階段的假設作驗證及修改。然后進行第二步，側重培養(yǎng)學生閱讀理解綜合能力。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。在閱讀教學過程中，有些老師經(jīng)常在學生一開始學就把閱讀材料作為聽力材料來使用，這是不符合學生實際的。比如，經(jīng)?？匆娊處熢趯W生學習篇章之初，就給學生設計一些問題，讓學生帶著問題去聽，學生聽完以后回答問題，這是不科學的，因為閱讀篇章本身是閱讀材料而不是聽力材料，篇幅太長，而我們課文的用處是呈現(xiàn)新知識，如果一開始就作為聽力材料讓學生聽，學生聽起來就會比較困難，所以聽力也起不到什么作用。我們應該在學生對文章有了深層理解之后，再進行聽力練習，目的是糾正學生的語音語調，讓學生再次感悟所學知識。如果覺得實在有必要的話，可以把閱讀材料進行改編，變成可聽的東西。比如，可以變成聽力填空的形式，把一些需強調的詞匯或短語設計成空的形式，讓學生在聽力的過程中再次加深印象。

閱讀后，采用自下而上模式，側重培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力。

在講解完文章后讓學生復述閱讀材料，或仿寫一篇文章，或做一些擴展性練習。這時候學生詞匯語法都學習了，有語言支持了，再加上學生自己的思想，就可以利用材料信息進行信息交流了。讀后階段，教師應幫助學生分析課文結構，填漏補缺。教師可設計問題讓學生討論。通過閱讀課文完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了較深的認識，閱讀速度得到提高。

綜上所述，閱讀理解的實現(xiàn)離不開對句法本身的解讀，同時語篇的兼顧至關重要。整體認知是閱讀理解的前提。在閱讀理解過程中，難免會遇到生詞障礙，鼓勵學生猜測和教師進行適當?shù)慕忉屌c啟發(fā)同樣重要。再者，閱讀理解不能只停留在對句子本身進行語法解釋，更重要的是理解這種語言形式背后的真實的含義及其蘊涵的情感。特別是很多的習慣表達往往有著濃厚的歷史及文化背景，字面意思與實際含義往往相去甚遠。簡而言之，閱讀理解教學要加強情景導入，整體認知，細化拓展，升華提高。

編輯 張珍珍