吳丹

所謂“教、學兩層皮”，是指在教學過程中教師的“教”與學生的“學”嚴重脫鉤，達不到教學相長的目的，從而導致課堂效率低甚至是零的教學，是一種無效的教學行為。在課堂教學中，我們力求全體學生，有效參與教學活動，提高教學效益，向45分鐘要效率，向8小時要質量。但是我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)“教師教得辛苦，學生學得痛苦”，課堂教學中的這種低效甚至是無效的現(xiàn)象依然普遍存在。教師沒有因教而獲得長足的發(fā)展與提升，學生沒有因學而獲得有效的成長和進步。

一、存在問題

教學兩層皮表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師課前準備不足

沒有對教材和課程標準進行認真的研讀，對教材的重點、難點和關鍵把握不到位，對本節(jié)課學生所要獲得的知識、形成的技能了解不夠準確，對知識的前后聯(lián)系、本節(jié)課知識的地位、作用的理解不完整。沒有很好地進行備課，對教具、學具的使用沒有提前做好準備，導致學生學習收效甚微或學無收獲，尤其是有梯次的學情沒有梯次地備學生。

2.課堂教學的隨意性大，課堂教學耗時低效

教師因為沒有精心地設計好教案，對整個教學的流程心中無數(shù)，對教學過程中出現(xiàn)的問題、障礙沒有做好課前的預設，沒有對整堂課進行全面的布置和考慮，更沒有對學生進行充分的了解，隨心所欲，結構松散，環(huán)節(jié)零亂，層次模糊，教與學不能和諧統(tǒng)一，尤其是有多變的學生而卻沒有科學靈活的教學。

3.不能面向全體，實行有的放矢的教學

提問的對象只局限于幾個較好的學生，師生間的互動交流面較窄，不能開展生與生、師與生之間的多向交流。學生參與評價的積極性不高，教師缺少調(diào)動其參與的有效手段和方法。課堂氣氛沉悶，不善于綜合運用教學語言，不能提供一定的空間和時間，讓后進生展示自我的機會。

4.無效熱鬧充斥課堂

為了將新課程的教學理念落到實際的課堂教學中，有些教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學方法，由于教師理解的歪曲或把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在很多的弊端，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，浪費了課堂寶貴的45分鐘時間，看似熱鬧，實則是典型的無效教學，尤其是有浮華的課堂卻沒有實質的效果。

5.練習設計簡單、形式單調(diào)、練習量不足

鞏固練習簡單化，不能有效地幫助學生對所學知識的理解與鞏固、延伸與拓展。練習課、評講課沒有按其要求進行備課，沒有對練習題目、評講題目進行精心設計，反而把練習課、評講課上成流水作業(yè)課。照本宣科，遇題解題，沒有舉一反三，沒有查缺補漏，形式單一、內(nèi)容枯燥，這樣的課堂學生的收獲可想而知，尤其是有梯次的學生沒有梯次的作業(yè)。

二、問題分析

1.教學管理存在薄弱環(huán)節(jié)

其表現(xiàn)為：（1）學校領導深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時了解教師的課堂教學現(xiàn)狀，指導力度不大。（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。（3）沒有為教師提供“送出去，請進來”的學習平臺和教研空間。

2.課標、教材、教學用書的解讀膚淺

其表現(xiàn)為：（1）解讀課標、教材的能力低，無法準確把握課標的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在整本教材中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。（3）沒有認真、仔細地進行教學設計，只備課不備學生，不能根據(jù)學生的學情來“量身定做”自己的教學方案。

3.教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低

（1）不能很好地學習新課程有關知識，對小組合作、研究性學習、實踐活動等新的學習方式存在誤解，認為是“花架子”，得不到有效落實。（2）不愿“成長”的心理滋長，憑經(jīng)驗教學，學習主動性較差，缺乏交流，沒有形成良好的反思習慣。（3）對自己的平時教學要求不嚴格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學習慣。

三、解決對策

教學過程是一種師生間的交往互動的過程，針對教學中“教與學兩層皮”的問題，我們設想從以下幾個方面著手：

1.提升自身素質

我們采取“請進來，送出去”的辦法，提升教師隊伍的整體素質。即每月要請一位名師來學校上課交流、傳授經(jīng)驗，每月要送出一名教師到其他學校去聽課學習，開闊視野，豐富知識，盡快轉變教師的思想觀念，從傳統(tǒng)的“灌輸式教學”模式中走出來，樹立“終身學習”的觀念，不斷地探索教育教學規(guī)律，不斷更新知識，提高自身素質，使自己的教學日臻完善。

2.強化教學設計

課堂教學的設計要具有鮮明的目標、靈活的策略性、高超的藝術性、優(yōu)化的選擇性，要針對不同的教學內(nèi)容、不同學生的認知水平、不同的教學環(huán)境，優(yōu)化選擇和綜合運用不同的教學模式。提倡備課先備學生，只有了解學生，研究學生，才能做到有的放矢，教學統(tǒng)一。

3.開發(fā)情感因素

教師要真誠地關愛、尊重每一個學生，采取各種方法激勵、鼓舞、喚醒學生學習的興趣，給予他們真誠的幫助，多給學困生提供發(fā)言和展示的機會，給予他們成功與歡樂的體驗。教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”，對學生不只是傳授教學知識，更重要的是激勵思維。

4.優(yōu)化課堂教學

在制訂教學目標時，教師要將重點放在學生身上，并根據(jù)教材內(nèi)容和課標要求，結合學生生活經(jīng)驗、興趣、需要和認知水平確定多元化、具體化的可操作性目標。優(yōu)化教學過程，采用多種方法，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的信心，調(diào)動學習的熱情，活躍課堂氣氛，讓全體學生參與課堂。這樣，才能實現(xiàn)教學融洽，和諧統(tǒng)一，增強教學效果，提高教學質量。

5.嘗試分層次教學

在課堂教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分全面的發(fā)展。具體做法：（1）了解差異，分類建組。（2）針對差異，確定目標。（3）階段考查，分類考核。（4）發(fā)展性評價，不斷提高。（5）面向全體，因材施教。

編輯 魯翠紅