張春梅

摘 要：找到了作文的“源頭活水”，中學(xué)生自然就會(huì)感到心情舒暢，有話可說(shuō)，有情可抒，當(dāng)然要找到這“源頭活水”不可能是一日之功，它需要教師的精心指導(dǎo)，需要學(xué)生的勤學(xué)苦練，而在兩者之間，教師的悉心指導(dǎo)則顯得更為重要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；作文教學(xué)；源頭活水

寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。雖然初中生在小學(xué)接受了一定的訓(xùn)練，但不少學(xué)生一提起寫(xiě)作仍感到無(wú)從下手，有時(shí)為了完成要求不得不想方設(shè)法加以應(yīng)付，寫(xiě)出一些干癟、虛假的作文，要想解決這一問(wèn)題除了要提高學(xué)生的作文興趣，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生找到作文的“源頭活水”，讓他們能“有米下鍋”，而不是“空望炊煙”。在不少人看來(lái)，這“源頭活水”“藏”得很深、很遠(yuǎn)，其實(shí)它就在學(xué)生的眼前，只是教師缺乏點(diǎn)睛之技，筆者認(rèn)為要想讓中學(xué)生在寫(xiě)作中能有充足的材料可用，不妨從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入生活積累素材

生活是寫(xiě)作的源泉。學(xué)生只有深入生活并留意觀察生活才能積累豐富的寫(xiě)作素材。同樣是農(nóng)作物，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)玉米、小麥等莊稼的收種可能了如指掌。但對(duì)于遠(yuǎn)離農(nóng)村的大城市孩子來(lái)說(shuō)可能就會(huì)感覺(jué)很陌生。城市里的學(xué)生如果沒(méi)有對(duì)普通莊稼收種的了解，他們自然就不會(huì)寫(xiě)出這方面的內(nèi)容。所以讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)農(nóng)田、走進(jìn)商場(chǎng)，這些都是他們熟悉生活，積累寫(xiě)作素材的有效方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂尋找素材

因?yàn)橹袑W(xué)生年齡相對(duì)大一點(diǎn)，在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，為了讓他們能夠?qū)懙酶媲?、更充?shí)，教師就可以帶領(lǐng)他們走出課堂去尋找寫(xiě)作素材。這樣學(xué)生置身于一定的場(chǎng)景之中，他們觀察熟悉之后寫(xiě)起來(lái)自然就會(huì)有話可說(shuō)。

如，七年級(jí)（上）第三單元的寫(xiě)作要求是：“選擇學(xué)生喜歡的景或物，寫(xiě)一個(gè)片段。然后再將景或物進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)?！苯處熞胱寣W(xué)生寫(xiě)好這次作文就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到大自然中去觀察。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度看，這個(gè)時(shí)候正好是秋季，學(xué)生就可以到田野里觀察莊稼，或某一個(gè)地方的景物，因?yàn)樵谶@之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些寫(xiě)景的文章，教師就可以讓他們借鑒《春》《濟(jì)南的冬天》等文章的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)。如一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“秋天到了，天氣格外晴朗，天空中也沒(méi)有多少云彩。田野里的玉米都成熟了，每一株玉米秸還直立著，但葉子都變灰了，那大大的玉米棒也耷拉著頭。在西邊是已經(jīng)收割好的大塊地，地面上排著整齊的玉米秸和成堆的新玉米，不用說(shuō)今年又是一個(gè)豐收年，所以人們臉上都洋溢著笑容?！边@段話從天上寫(xiě)到地下，從人寫(xiě)到物，雖然內(nèi)容短少，但寫(xiě)得真實(shí)、富有感情，讓人讀來(lái)覺(jué)得真實(shí)可信。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中擴(kuò)充素材

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)始終是緊密相連的。在語(yǔ)文課標(biāo)中也曾明確地對(duì)中學(xué)生的閱讀提出了具體的要求：要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃。廣闊閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。如果中學(xué)生能真正做到這一點(diǎn)就一定會(huì)積累不少素材。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，古今中外無(wú)數(shù)的事例也都可以證明閱讀對(duì)寫(xiě)作的輔助作用。著名文學(xué)家魯迅1912年5月到了北京，在第一個(gè)星期天就到居住的附近書(shū)店買(mǎi)書(shū)，不到兩個(gè)月，他就從這個(gè)書(shū)店買(mǎi)回七十多冊(cè)書(shū)。他買(mǎi)書(shū)毫不吝嗇，但穿著方面卻十分樸素，從不亂花一個(gè)銅板。無(wú)疑這些買(mǎi)來(lái)的書(shū)籍陪伴他度過(guò)了許多不眠之夜，也為他的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。今天，我們雖然不能要求學(xué)生像古人那樣，但是他們那種好學(xué)的精神永遠(yuǎn)是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

七年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫(xiě)作要求共有三個(gè)提示內(nèi)容，其中第一個(gè)提示的要求就是：讓學(xué)生從課外閱讀的作品中選擇一個(gè)敘述或描寫(xiě)的段落，試著自己加上幾句話，表明自己從中讀出的觀點(diǎn)。可見(jiàn)只要善于閱讀，能從閱讀內(nèi)容中選好印象較深的內(nèi)容，不脫離原文空談就能寫(xiě)好這次作文。

四、指導(dǎo)學(xué)生勤于練筆激發(fā)靈感

課標(biāo)對(duì)初中生的寫(xiě)作要求是：每學(xué)年寫(xiě)作不少于14次，這是教材訓(xùn)練的定性要求，但要達(dá)到不少于1萬(wàn)字的練筆，在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成500字習(xí)作，還會(huì)有一定的距離，而要想達(dá)到這一要求，學(xué)生在平時(shí)就必須加強(qiáng)動(dòng)筆練習(xí)，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要進(jìn)行諸多的課外活動(dòng)和練習(xí)，教師無(wú)疑要從學(xué)生的興趣和方法兩方面入手來(lái)培養(yǎng)。

在提高學(xué)生練筆興趣方面，教師可以采用舉辦優(yōu)秀讀書(shū)心得展覽，創(chuàng)辦班級(jí)小報(bào)、根據(jù)文章內(nèi)容和自己的想象進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)征文比賽，聘請(qǐng)校外名人走進(jìn)校園進(jìn)行演講鼓勵(lì)。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆方法上，教師可以聯(lián)系課內(nèi)外，多讓學(xué)生自己想辦法，只要他們想寫(xiě)就行，時(shí)間長(zhǎng)了，興趣和方法自然就會(huì)逐漸提高了，在以后的寫(xiě)作中也就會(huì)不由自主地產(chǎn)生了寫(xiě)作的靈感。

可見(jiàn)，只有“源頭活水”才可能帶來(lái)滿(mǎn)池的清水和美麗的景觀，給讀者帶來(lái)美好的心情，給人們帶來(lái)美好的希望……而找到了作文的“源頭活水”，同樣也會(huì)讓中學(xué)生感到心情舒暢，有話可說(shuō)，有情可抒，當(dāng)然要找到這“源頭活水”不是一日之功，它需要教師的精心指導(dǎo)，需要學(xué)生的勤學(xué)苦練，而在這兩者之間，教師的悉心指導(dǎo)則顯得更為重要，所以教師不斷地提高自身業(yè)務(wù)也是讓學(xué)生找到作文“源頭活水”的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

李麟.中學(xué)生議論文論點(diǎn)論據(jù)論證大全[M].太原：北岳文藝出版社，2010-05.