王新波 欒兆琳

回顧第一季《最強(qiáng)大腦》，給人們印象最深刻的是第十場國際挑戰(zhàn)賽。究其原因不是中國隊(duì)以3：1完勝意大利隊(duì)，而是比賽的過程中，中國“天才少年”李云龍誤以為失誤而當(dāng)場崩潰，哭得癱在座位上，一遍遍重復(fù)“我擺錯(cuò)了，可是我記對了呀！”觀眾和網(wǎng)友捏一把汗的同時(shí)，也為其脆弱的心理和只能贏不能輸?shù)男膽B(tài)深感擔(dān)憂。反觀比賽中意大利男孩安德烈卻從容淡定和溫情大度，兩人對比的巨大反差讓人們紛紛質(zhì)疑李父“蛋叔”過于功利化的虎式教育方式。

“蛋叔”李勇在回應(yīng)時(shí)“無奈”地聲稱：“中國人生存，真的越來越難”，“我不能給他提供任何社會(huì)背景、地位優(yōu)勢，我只能讓他從小變得更強(qiáng)大”。因此，他會(huì)堅(jiān)持自己的教育方式，“因?yàn)檫@是對李云龍真的好?！边@是多少家長振振有詞的理由呀！但仔細(xì)分析，這其中包含了太多心理學(xué)上所講的“不合理信念”。

這種觀念對現(xiàn)代社會(huì)的看法是片面的。因?yàn)樗豢吹搅思ち腋偁幍囊幻?，卻沒有看到社會(huì)化合作是現(xiàn)代社會(huì)存在的前提。再強(qiáng)大的個(gè)人，如果不能學(xué)會(huì)合作，就難以在現(xiàn)代社會(huì)立足。只強(qiáng)調(diào)競爭，只強(qiáng)調(diào)勝負(fù)，會(huì)讓孩子只見個(gè)人不見團(tuán)體，忽視合作共贏，忽視與人相處，走向“他人即地獄”、“只能靠自己”的極化思維。

這種觀念里“為了孩子好”的信念是片面的。因?yàn)樗J(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)是好的，無論用什么方法就都是好的。“拔苗助長”的出發(fā)點(diǎn)也是好的，但違反了成長規(guī)律，換來了一地枯死的秧苗。孩子是活生生的個(gè)體，兒童的心理發(fā)展是整體性的，不可分割。如網(wǎng)友評論中指出“一個(gè)12歲的孩子，壓力太大了，承載了父親的夢想，卻也失去了快樂”。這種高壓的體驗(yàn)和無樂的童年，不會(huì)在獲勝那一刻一筆勾銷、煙消云散。過程中遺留的問題、埋下的隱患一定會(huì)在人格形成中體現(xiàn)。

這種觀念中對“變得更強(qiáng)大”的理解是片面的。因?yàn)樗J(rèn)為高智商就是強(qiáng)大，卻忽視了身心健康是強(qiáng)大的前提條件。頗具諷刺性的是，“蛋叔”賽后依然認(rèn)為他的教育使兒子更強(qiáng)大了，卻絲毫沒有看到兒子心理上的脆弱。沒有強(qiáng)大的心理素質(zhì)做支撐，再強(qiáng)的大腦也是不堪一擊的，更何況高情商本應(yīng)該是“最強(qiáng)大腦”的重要組成部分。學(xué)會(huì)情緒管理、形成抗挫折能力、塑造強(qiáng)大內(nèi)心恰是適應(yīng)激烈競爭必需的素質(zhì)，為什么一再強(qiáng)調(diào)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存的“蛋叔”對此卻沒有看到呢？

家庭教育觀中的“不合理信念”導(dǎo)致了這位“天才少年”也從小形成了根深蒂固的不合理信念：只能贏，絕不能輸。其實(shí)，人生路有贏，就有輸，更有輸贏之外的更多風(fēng)景。輸了的安德烈依然可以愉快地回憶與父兄在繁星下的海灘上生篝火、睡覺的美妙情景，而贏了的李云龍睡夢中不知會(huì)否被腦海里難以平復(fù)的情緒體驗(yàn)再度驚醒？