胡惠琴

新課標(biāo)實(shí)施建議中指出，把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚塔的沙、穿石的水。我認(rèn)為，能否使每一節(jié)課成為聚塔的沙、穿石的水，關(guān)鍵在于教師的備課。上完了“比較水的多少”一課，我對怎樣用新課改的思想備課，有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，寫出來希望與同事們交流。

我備“比較水的多少”一課，經(jīng)過了三個(gè)階段：備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生。下面逐一講述。

一、備課標(biāo)

課標(biāo)的總目標(biāo)是科學(xué)課的最終目標(biāo)，它科學(xué)課學(xué)習(xí)的方向，科學(xué)課的每一課都承載著總目標(biāo)賦予的任務(wù)。為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，科學(xué)課教師首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)，將課標(biāo)的內(nèi)容落實(shí)到每一節(jié)課中去?！氨容^水的多少”一課主要是引導(dǎo)學(xué)生用多種方法探究比較水的多少?？梢詫?shí)現(xiàn)總目標(biāo)其中一項(xiàng)內(nèi)容：了解科學(xué)探究的過程和方法。在具體的操作中我是這樣做的：（1）訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)做出自己對問題的假想答案。在“比較水的多少”一課中，我先為學(xué)生準(zhǔn)備了大小差不多、形狀相差很大的兩個(gè)杯子，引導(dǎo)學(xué)生猜測杯中水的多少。學(xué)生從水位的高低上判斷水的多少后，注意到杯子的形狀不同。這樣學(xué)生又開始懷疑自己的猜測了。思維的矛盾激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。同時(shí)讓學(xué)生猜測經(jīng)歷“肯定—否定”的過程。（2）訓(xùn)練學(xué)生制訂簡單的科學(xué)探究活動(dòng)的計(jì)劃。本課重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生用多種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我為學(xué)生精心準(zhǔn)備了很多材料擺放在桌子上，不要求學(xué)生都用上，僅僅起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。希望學(xué)生在這些材料的啟發(fā)下想出各種各樣的實(shí)驗(yàn)方法。（3）為了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的科學(xué)態(tài)度，我注意不用過多話語影響學(xué)生的想法，給學(xué)生留下思維開放的空間。（4）在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，對于其他學(xué)生提出的不同意見我同樣給予重視，加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。讓學(xué)生感到對別人的結(jié)論提出質(zhì)疑也是很重要的。相反對于有些學(xué)生表現(xiàn)出來的沒有根據(jù)的想法，要及時(shí)給予糾正，在交流過程中我順著他的思路一直追問下去，直到他碰壁為止，讓他自己否定自己。（5）在學(xué)生交流思想的過程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生尊重他人意見的習(xí)慣?，F(xiàn)在的孩子特別愛表現(xiàn)，在傾聽他人意見時(shí)沒有耐心。為此我采取了很多辦法，比如，能對他人的意見提出異議的同學(xué)加分；要求在他人沒有講完話時(shí)，不能隨便插話等等。

提問時(shí)同時(shí)給內(nèi)向、寡言的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓大家盡量都能參與到討論中來。

二、備教材

課標(biāo)中關(guān)于教材的論述為“用教材教”而不是“教教材”?！坝媒滩慕獭本褪切枰處煶酝附滩牡囊鈭D，靈活處理教材?！氨容^水的多少”一課教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的全過程。（1）教材的開頭出示了三只大小形狀不同、裝水的多少也不同的瓶子的照片，目的是想引發(fā)學(xué)生思考哪一瓶水多，哪一只瓶里的水少。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)三只瓶子給學(xué)生之間的交流增加了難度，削弱了學(xué)生的交流熱情。經(jīng)過思索，我用兩只杯子代替了三只瓶子。為了體現(xiàn)課改的思想，我又進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把教師準(zhǔn)備水替換成學(xué)生自己倒水。為了增加人文教育的色彩，我提議給辛苦一天的父母倒杯水。經(jīng)過改動(dòng)，學(xué)生的積極性高漲，學(xué)生之間的交流暢通了。（2）本課探究的重點(diǎn)是學(xué)生用多種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)大致是從兩方面思考：體積、重量。學(xué)生頭腦中對水的多少的比較時(shí)常定位在水位的高低上。水位高水多。這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生選取大小相同的容器盛水。重量也會(huì)被個(gè)別同學(xué)提出，這時(shí)需要引入天平。學(xué)生對天平并不陌生。但使用起來繁瑣。為節(jié)約時(shí)間起見，教師演示使用天平就可以了。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了科學(xué)課程的“開放性”。教學(xué)過程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。無論學(xué)生用什么方法，只要能夠說出道理，教師就要給予肯定。（4）比較水的多少實(shí)際上就是要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，滲透著對比試驗(yàn)中控制變量的思想。教師只要把握好這一點(diǎn)，就能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。（5）交流結(jié)束后，為了激發(fā)學(xué)生對交流活動(dòng)的認(rèn)可，教師可以說：“經(jīng)過交流，我們的收獲可真大呀！沒有大家的討論行不行？”繼而引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。認(rèn)識(shí)到交流的重要性。緊接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“多的一瓶水比少的一瓶水多多少呢？”目的是引入量筒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用工具比感官更有效。感受到科學(xué)的內(nèi)涵——精確的重要性。量筒的使用對三年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生從沒有接觸過。在學(xué)生使用之前，教師應(yīng)詳細(xì)地介紹量筒的使用方法，并且演示給學(xué)生看。比較水的多少，這個(gè)教學(xué)過程分三步：先用比較的方法認(rèn)識(shí)“水”的多少；接著鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)一步地比較；最后引出量筒，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的認(rèn)知為起點(diǎn)，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于被學(xué)生接受。

總之，科學(xué)教師拿到教材后要仔細(xì)弄清活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖，特別是發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，體會(huì)其中的精妙之處，對靈活處理教材、駕馭課堂教學(xué)將起到舉足輕重的作用。

三、備學(xué)生

三年級(jí)學(xué)生對水的性質(zhì)（顏色、味道、氣味、形狀等）已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“比較水的多少”，教學(xué)重點(diǎn)放在了探究學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)探究過程：提出問題—形成假設(shè)—設(shè)計(jì)研究方案—實(shí)驗(yàn)探究—整理分析—得出結(jié)論—后續(xù)研究。三年級(jí)學(xué)生知識(shí)面不寬，同時(shí)存在很多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對問題有一些感性、零碎的體驗(yàn)。實(shí)踐動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、對比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ继幱趧偲鸩降碾A段。科學(xué)探究活動(dòng)的重點(diǎn)適合設(shè)定為一個(gè)，科學(xué)探究的層次也應(yīng)該是較低的。比如：“比較水的多少”一課，活動(dòng)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一環(huán)節(jié)上，而不是多個(gè)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的質(zhì)疑都降低了探究的難度。教學(xué)中為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在探究中的主體地位，教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，我從語言、材料兩方面引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)有了一些體會(huì)。（1）語言引導(dǎo)。“比較水的多少”一課，我先設(shè)計(jì)了給父母倒水這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步想引導(dǎo)學(xué)生判斷兩杯水的多少。學(xué)生倒完水后，我問：你們組是怎樣倒的？結(jié)果有一位學(xué)生說自己是緩緩倒的。為什么學(xué)生會(huì)答非所問呢？反思后，我改問：你們是怎樣分的？學(xué)生有的說給爸爸分得多，有的說給媽媽分得多，有的說分得一樣多。學(xué)生和我的思想終于合拍了。我趕緊問：你實(shí)際上分的水的結(jié)果和你想的一樣嗎？立刻激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。通過這節(jié)課，讓我認(rèn)識(shí)到教師語言的重要性，備課中教師細(xì)扣每一句話才能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。反之，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率低。（2）材料的引導(dǎo)。給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料也是一件頗有講究的事。讓學(xué)生給父母倒水，我特意準(zhǔn)備好兩個(gè)杯子，結(jié)果杯子準(zhǔn)備的太大了，倒水用去了很多時(shí)間，而且兩個(gè)杯子大小懸殊太大，沒有激起學(xué)生探究的欲望。第二次教學(xué)，我精心準(zhǔn)備了杯子，倒水時(shí)間縮短了，由于杯子形狀不同，很難立刻分辨出水的多少，學(xué)生的探究熱情調(diào)動(dòng)起來了，很快地投入到下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教具的兩次準(zhǔn)備深深地教育了我。精心準(zhǔn)備教具也是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好壞的關(guān)鍵之處。

現(xiàn)在教學(xué)提倡“彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲”，這樣做便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的軌跡，也要適合師生之間的感情交流。師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)尊重，老師尊重學(xué)生、學(xué)生尊重老師、學(xué)生尊重學(xué)生，目的是創(chuàng)建師生之間和諧、平等的關(guān)系。對于三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的好奇心強(qiáng)、敏感好動(dòng)、自律性差、與他人合作意識(shí)淡薄等特點(diǎn)，在這個(gè)大環(huán)境下，如何幫助學(xué)生克服這些弊病？我認(rèn)為教師應(yīng)該把組織教學(xué)工作做得更細(xì)致、更周到些。比如：學(xué)生活動(dòng)之前，對于活動(dòng)紀(jì)律提出嚴(yán)格要求，約束學(xué)生的言行，并不斷地監(jiān)督學(xué)生的貫徹執(zhí)行情況。讓學(xué)生在一言一行中感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性，逐漸使學(xué)生形成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，在班集體中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在“比較水的多少”一課中，我將新課改思想的點(diǎn)滴融入備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生當(dāng)中，期望它成為聚塔的沙、穿石的水。

參考文獻(xiàn)：

盧國浩.著力新課改，激活小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2015（09）.